Isang aralin sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan: kung paano magsagawa ng gayong aralin sa mga kondisyon ng pagtatrabaho ayon sa Federal State Educational Standard. Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong kaalaman

• Aralin sa pagpapakilala ng bagong materyal
• Aralin upang pagsamahin ang mga natutunan
• Aralin sa paggamit ng kaalaman at kasanayan
• Aralin sa paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
• Aralin sa pagsubok at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan
• Pinagsamang aralin
• Aralin - panayam
• Aralin - seminar
• Aralin - pagsubok
• Aralin - workshop
• Aralin - iskursiyon
• Aralin na may larong didactic
• Aralin - talakayan
• Aralin - konsultasyon
• Pinagsanib na aralin
• Madulang aral
• Aralin - kompetisyon

Aralin sa pagpapakilala ng bagong materyal

Ang istraktura ng araling ito ay tinutukoy ng pangunahing layunin ng didactic: pagpapakilala ng isang konsepto, pagtatatag ng mga katangian ng mga bagay na pinag-aaralan, pagbuo ng mga panuntunan at algorithm.

Pangunahing yugto:

- mensahe ng paksa, layunin, layunin ng aralin at motibasyon mga aktibidad na pang-edukasyon;

- paghahanda para sa pag-aaral ng bagong materyal sa pamamagitan ng pag-uulit at pag-update ng mga pangunahing kaalaman;

- pamilyar sa bagong materyal;

- pangunahing pag-unawa at pagsasama-sama ng mga koneksyon at relasyon sa mga bagay ng pag-aaral;

- pagtatalaga ng takdang-aralin;

- pagbubuod ng aralin.

Aralin upang pagsamahin ang mga natutunan

Pangunahing layunin ng didactic- pagbuo ng ilang mga kasanayan. Karamihan pangkalahatang istraktura Ang consolidation lesson ay ang mga sumusunod:

- pagsuri sa araling-bahay, paglilinaw ng mga direksyon para sa pag-update ng pinag-aralan na materyal;

- komunikasyon ng paksa, layunin at layunin ng aralin, motibasyon para sa pag-aaral;

- pagpaparami ng kung ano ang natutunan at ang paggamit nito sa ilalim ng karaniwang mga kondisyon;

- paglipat ng nakuha na kaalaman at ang paunang aplikasyon nito sa bago o binagong mga kondisyon upang bumuo ng mga kasanayan;

- pagbubuod ng aralin;

- setting ng d/z.

Aralin sa paggamit ng kaalaman at kasanayan

Sa proseso ng paglalapat ng kaalaman at kasanayan, ang mga sumusunod na pangunahing link ay nakikilala: pagpaparami at pagwawasto ng kinakailangang kaalaman at kasanayan; pagsusuri ng mga gawain at pamamaraan ng kanilang pagpapatupad; paghahanda ng mga kinakailangang kagamitan, pagsasagawa ng mga gawain nang nakapag-iisa; rasyonalisasyon ng mga paraan ng pagkumpleto ng mga gawain; panlabas na kontrol at pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain.

Istraktura ng aralin:

- suriin ang d/z;

- pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pamamagitan ng kamalayan ng mga mag-aaral sa praktikal na kahalagahan ng kaalaman at kasanayang ginamit,

- pag-unawa sa nilalaman at pagkakasunud-sunod ng aplikasyon ng mga praktikal na aksyon kapag nagsasagawa ng mga paparating na gawain;

- malayang pagkumpleto ng mga gawain ng mga mag-aaral sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro;

- generalization at systematization ng mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain;

- pagbubuod ng aralin at pagtatakda ng takdang-aralin.

Aralin sa paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

Kung walang mga aralin sa paglalahat at pagsasaayos ng kaalaman, na tinatawag ding mga aralin sa paglalahat ng pag-uulit, ang proseso ng asimilasyon ng mga mag-aaral ay hindi maituturing na kumpleto. materyal na pang-edukasyon. Itinatampok nila ang pinakapangkalahatan at mahahalagang konsepto at batas, pattern, pangunahing teorya at nangungunang ideya, nagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon at relasyon sa pagitan ng pinakamahalagang phenomena, proseso, kaganapan, at pag-asimilasyon ng malawak na kategorya ng mga sistemang konseptwal at ang pinaka-pangkalahatang pattern. . Ang proseso ng generalization at systematization ng kaalaman ay nagsasangkot ng sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon: mula sa pang-unawa, pag-unawa at pangkalahatan ng mga indibidwal na katotohanan hanggang sa pagbuo ng mga konsepto, ang kanilang mga kategorya at sistema, mula sa kanila hanggang sa asimilasyon ng isang mas kumplikadong sistema ng kaalaman: mastery of ang mga pangunahing teorya at nangungunang ideya ng paksang pinag-aaralan. Kaugnay nito, ang mga sumusunod na elemento ng istruktura ay nakikilala sa ganitong uri ng aralin:

- pagtatakda ng mga layunin sa aralin at pagganyak sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral;

- pag-uulit at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral;

- pag-uulit at pagsusuri ng mga pangunahing katotohanan, mga pangyayari, mga phenomena;

- generalization at systematization ng mga konsepto, asimilasyon ng isang sistema ng kaalaman at ang kanilang aplikasyon upang ipaliwanag ang mga bagong katotohanan at magsagawa ng mga praktikal na gawain;

- mastering nangungunang mga ideya at mga pangunahing teorya batay sa isang malawak na sistematisasyon ng kaalaman;

- pagbubuod ng aralin.

Aralin sa pagsubok at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan

Ang kontrol at pagwawasto ng kaalaman at kasanayan ay isinasagawa sa bawat aralin. Ngunit pagkatapos pag-aralan ang isa o higit pang mga subtopic, ang guro ay nagsasagawa ng mga espesyal na aralin ng kontrol at pagwawasto upang matukoy ang antas ng kasanayan ng mga mag-aaral sa isang kumplikadong kaalaman at, batay dito, gumawa ng ilang mga desisyon sa pagpapabuti. prosesong pang-edukasyon. Kapag tinutukoy ang istraktura ng isang aralin sa kontrol at pagwawasto, ipinapayong magpatuloy mula sa prinsipyo ng isang unti-unting pagtaas sa antas ng kaalaman at kasanayan, i.e. mula sa antas ng kamalayan hanggang sa reproductive at productive (constructive) na antas. Sa pamamaraang ito, posible ang sumusunod na istruktura ng aralin:

- pamilyar sa layunin at layunin ng aralin, na nagtuturo sa mga mag-aaral sa pag-aayos ng gawain sa aralin;

- pagsubok ng kaalaman ng mga mag-aaral sa makatotohanang materyal at ang kanilang kakayahang magbunyag ng elementarya na panlabas na koneksyon sa mga bagay at phenomena;

- pagsubok ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga pangunahing konsepto, tuntunin, batas, pattern at kakayahang ipaliwanag ang kanilang kakanyahan, bigyang-katwiran ang kanilang mga paghatol at magbigay ng mga halimbawa;

- pagsubok ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na independiyenteng ilapat ang kaalaman sa mga karaniwang sitwasyon;

- pagsubok ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang kaalaman sa binago, hindi pamantayang mga kondisyon;

- pagbubuod (sa susunod na aralin)

Pinagsamang aralin

Ang isang pinagsamang aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtatakda at pagkamit ng ilang mga layunin sa didaktiko. Ang kanilang maraming kumbinasyon ay tumutukoy sa mga uri ng pinagsamang mga aralin. Tradisyonal ang sumusunod na istruktura ng pinagsamang aralin:

- pamilyar sa paksa ng aralin, pagtatakda ng mga layunin at layunin nito;

- suriin ang d/z;

- pagsubok ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral batay sa materyal na sakop;

- pagtatanghal ng bagong materyal;

- pangunahing pagsasama-sama ng kung ano ang natutunan; pagbubuod at pagtatakda ng d/z

Kasama ng mga tradisyonal, ang iba pang mga uri ng pinagsamang mga aralin ay malawakang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo. Halimbawa, ang isang pinagsamang aralin, na ang layunin ay subukan ang naunang natutunan at ipakilala ang bagong materyal, ay maaaring magkaroon ng sumusunod na istraktura:

- pagsuri sa katuparan ng mga gawain;

- pagsubok ng dating nakuhang kaalaman;

- komunikasyon ng paksa, layunin at layunin ng aralin;

- pagtatanghal ng bagong materyal;

- pang-unawa at kamalayan ng mga mag-aaral sa bagong materyal;

- pag-unawa, paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman;

- setting ng d/z.

Ang istraktura ng isang pinagsamang aralin ay higit na nadoble kapag bumubuo ng tinatawag na modular na mga aralin. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtatakda at pagkamit ng ilang didaktikong layunin, ngunit sa paraang kumpleto at malaya ang aralin. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang istraktura ng isang modular na aralin ay karaniwang kinabibilangan ng:

- pag-uusap sa pagganyak (kung ano ang tinatawag na sandali ng organisasyon o isang panimula sa paksa ng aralin), na nagtatapos sa pagtatakda ng pinagsama-samang layunin ng aralin;

- kontrol sa pag-input (pagsusuri sa gawain at pag-uulit ng natutunan);

- nagtatrabaho sa bagong materyal;

- pagsasama-sama ng mga natutunan;

- panghuling kontrol (pagsusuri kung ano ang natutunan sa aralin);

- pagninilay-nilay (kaugnay ng mga pagtatasa sa sarili at paghuhusga ng mga mag-aaral tungkol sa gawain ng klase, pangkat, kanilang mga aktibidad sa aralin, kung ano ang opinyon ng bawat mag-aaral tungkol sa aralin at kung ano ang nais nilang hilingin).

Aralin - panayam

Bilang isang tuntunin, ito ay mga aralin kung saan ipinakita ang isang makabuluhang bahagi ng teoretikal na materyal ng paksang pinag-aaralan. Depende sa mga layunin ng didaktiko at lohika ng materyal na pang-edukasyon, ang mga lektura sa panimula, panimula at pagsusuri ay karaniwan. Depende sa likas na katangian ng pagtatanghal at mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang lecture ay maaaring maging impormasyon, paliwanag, lecture-pag-uusap, atbp. Ang paraan ng panayam ng pagsasagawa ng mga aralin ay angkop kapag:

- pag-aaral ng bagong materyal na may kaunting koneksyon sa naunang pinag-aralan;

- isinasaalang-alang kung ano ang mahirap para sa pag-aaral sa sarili materyal;

- paglalahad ng impormasyon sa malalaking bloke, sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng teorya ng pagpapalaki ng mga yunit ng didactic;

- pagsasagawa ng isang partikular na uri ng takdang-aralin sa isa o higit pang mga paksa, seksyon, atbp.

- aplikasyon ng pinag-aralan na materyal sa paglutas ng mga praktikal na problema.

Ang istraktura ng lektura ay tinutukoy ng pagpili ng paksa at layunin ng aralin. Sa madaling salita, ang lecture ay nakabatay sa kumbinasyon ng mga yugto ng lesson6 organisasyon, pagtatakda ng layunin at pag-update ng kaalaman, komunikasyon ng kaalaman ng guro at asimilasyon nito ng mga mag-aaral; kahulugan ng d/z. Narito ang isang posibleng bersyon ng istruktura ng lesson-lecture:

- paglikha ng sitwasyon ng problema sa pagtatakda ng paksa, layunin at layunin ng lecture;

- ang paglutas nito sa panahon ng pagpapatupad ng nakaplanong plano sa panayam;

- pag-highlight ng mga pangunahing kaalaman at kasanayan at ang kanilang presentasyon gamit ang memo na "Paano kumuha ng mga tala sa isang panayam";

- pagpaparami ng mga mag-aaral ng pangunahing kaalaman at kasanayan gamit ang mga sample, notes, block notes, basic notes, atbp.

- aplikasyon ng nakuhang kaalaman;

- paglalahat at sistematisasyon ng napag-aralan;

- pagbuo ng d/z sa pamamagitan ng pagtatanong para sa self-test, pag-uulat ng listahan ng mga inirerekomendang literatura at listahan ng mga gawain mula sa textbook.

Aralin - seminar

Ang mga seminar ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang magkakaugnay na tampok: independiyenteng pag-aaral ng mga mag-aaral ng materyal ng programa at talakayan sa klase ng mga resulta ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa kanila, natututo ang mga bata na gumawa ng mga independiyenteng pahayag, debate, at ipagtanggol ang kanilang mga opinyon. Nag-aambag ang mga seminar sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pag-iisip at pananaliksik ng mga mag-aaral at pagpapabuti ng kultura ng komunikasyon. Mayroong mga aralin - mga seminar batay sa mga gawaing pang-edukasyon, mga mapagkukunan ng kaalaman, mga anyo ng kanilang pagpapatupad, atbp. sa pagsasanay sa pagtuturo, naging laganap ang mga seminar - detalyadong pag-uusap, seminar - mga ulat, abstract, malikhaing nakasulat na mga gawa, pagbabasa ng komento, seminar - paglutas ng problema, seminar - debate, seminar - kumperensya, atbp.

Ang mga pangunahing kaso kung kailan mas mainam na ayusin ang mga aralin sa anyo ng mga seminar:

- kapag nag-aaral ng bagong materyal, kung ito ay magagamit para sa mga mag-aaral na makapag-aral nang nakapag-iisa;

- pagkatapos magsagawa ng panimula, oryentasyon at patuloy na mga lektura;

- kapag nagbubuod at nagsasaayos ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa paksang pinag-aaralan;

- kapag nagsasagawa ng mga aralin sa iba't ibang pamamaraan paglutas ng mga problema, pagkumpleto ng mga takdang-aralin at pagsasanay, atbp.

Ang seminar ay ginanap kasama ang lahat ng mga mag-aaral. Ang guro ay maagang tinutukoy ang paksa, layunin at layunin ng seminar, pinaplano ang pagsasagawa nito, bumubuo ng mga pangunahing at karagdagang tanong sa paksa, namamahagi ng mga gawain sa mga mag-aaral na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na kakayahan, pumipili ng literatura, nagsasagawa ng grupo at indibidwal na konsultasyon, at nagsusuri. mga tala. Matapos matanggap ang gawain, ang mga mag-aaral, gamit ang mga memo na "Paano kumuha ng mga tala sa mga mapagkukunan", "Paano maghanda ng isang talumpati", "Paano maghanda para sa isang seminar", "Mga Memo ng Tagapagsalita", gawing pormal ang mga resulta ng independiyenteng gawain sa form ng isang plano o abstract ng mga talumpati, mga buod ng mga pangunahing mapagkukunan, mga ulat at abstract. Nagsisimula ang seminar session sa pambungad na pananalita guro, kung saan naaalala niya ang layunin ng seminar, ang pamamaraan para sa pagsasagawa nito, nagrerekomenda kung ano ang dapat bigyang pansin, kung ano ang isusulat sa isang kuwaderno, at nagbibigay ng iba pang payo. Dagdag pa, ang mga isyu ng mga seminar ay tinatalakay sa anyo ng isang talakayan, isang pinahabang pag-uusap, mga mensahe, pagbabasa ng mga pangunahing mapagkukunan na may mga komento, ulat, abstract, atbp. pagkatapos ay kukumpletuhin ng guro ang mga mensahe, sasagutin ang mga tanong, at susuriin ang mga sagot. Sa kabuuan, itinala niya ang positibo, sinusuri ang nilalaman at anyo ng presentasyon ng mga mag-aaral, itinuro ang mga pagkukulang at mga paraan upang malampasan ang mga ito. Ang pagsasagawa ng mga seminar ay maaaring maging mahalagang bahagi ng sistema ng pagsasanay sa lecture-seminar, na nagpapalawak ng saklaw ng kanilang aplikasyon. Ito ay nakumpirma sa pamamagitan ng posibilidad ng paggamit sa mga aktibidad tulad ng diving.

Aralin - pagsubok

Ang isa sa mga anyo ng pag-aayos ng kontrol sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral ay isang pagsubok sa aralin. Ang pangunahing layunin ay upang masuri ang antas ng pagkuha ng kaalaman at kasanayan ng bawat mag-aaral sa isang tiyak na yugto ng pag-aaral. Ang isang positibong marka para sa pagsusulit ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nakumpleto ang lahat ng mga gawain na naaayon sa antas ng sapilitang pagsasanay sa paksang pinag-aralan. Kung hindi bababa sa isa sa mga gawaing ito ay nananatiling hindi natutupad, kung gayon, bilang isang patakaran, isang positibong marka ang ibinibigay. Sa kasong ito, ang pagsusulit ay dapat na muling kunin, at ang mag-aaral ay hindi maaaring muling kunin ang buong pagsusulit, ngunit ang mga uri lamang ng mga gawain na siya ay nabigo.

Nagsasanay iba't ibang uri mga pagsubok: kasalukuyan at teoretikal, pagsubok - praktikal, naiibang pagsubok, pagsubok - panlabas, atbp. Kapag natupad ang mga ito, ginagamit ang mga ito iba't ibang hugis pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at guro: pagsubok sa anyo ng isang pagsusulit, singsing, linya ng pagpupulong, pampublikong pagsusuri ng kaalaman, auction, atbp. Kung ang mga mag-aaral ay dati nang sinabihan ng isang tinatayang listahan ng mga gawain na gagawin para sa pagsubok, kung gayon ito ay karaniwang tinatawag na bukas kung hindi, ito ay tinatawag na sarado; Mas madalas, ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga bukas na pagsusulit upang matukoy ang mga resulta ng pag-aaral ng pinakamahalagang paksa asignaturang akademiko.

Bilang isang halimbawa, isasaalang-alang namin ang mga posibleng pangunahing yugto ng paghahanda at pagsasagawa ng isang bukas na pampakay na pagsubok. Ang pagsusulit na ito ay isinasagawa bilang pangwakas na pagsusulit sa pagtatapos ng paksang pinag-aaralan. Kapag nagsimulang ipakita ito, ipinapaalam ng guro ang tungkol sa paparating na pagsusulit, ang nilalaman nito, mga tampok ng organisasyon at mga deadline. Pinipili ang mga consultant mula sa mga pinakahanda na mag-aaral na magsagawa ng pagsusulit. Tumutulong silang ipamahagi ang mga mag-aaral sa mga grupo ng 3-5 tao, maghanda ng mga index card para sa kanilang mga grupo, na magtatala ng mga marka para sa mga mag-aaral na kumukumpleto sa bawat gawain at ang mga huling marka para sa pagsusulit.

Ang mga takdang-aralin ay inihanda sa dalawang uri: ang mga pangunahing, na tumutugma sa ipinag-uutos na antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, at mga karagdagang, ang pagkumpleto nito kasama ang mga pangunahing ay kinakailangan upang makakuha ng isang mahusay o mahusay na grado. Ang mga indibidwal na takdang-aralin ay inihanda para sa bawat mag-aaral (maliban sa mga gumaganap bilang video consultant), kabilang ang mga pangunahing at karagdagang tanong at pagsasanay. Sa simula ng pagsusulit, bilang isang panuntunan, sa isang dobleng aralin, natatanggap ng mga mag-aaral ang kanilang mga takdang-aralin at sinimulang kumpletuhin ang mga ito. Sa oras na ito, ang guro ay nagsasagawa ng isang pakikipanayam sa mga consultant. Sinusuri at sinusuri niya ang kanilang kaalaman, at pagkatapos ay ipinaliwanag muli ang pamamaraan para sa pagsuri sa mga gawain, lalo na ang mga pangunahing.

Sa susunod na yugto ng aralin, sinisimulan ng mga consultant na suriin ang pagkumpleto ng mga gawain sa kanilang mga grupo, at pipili ang guro mula sa iba't ibang grupo sinusuri, una sa lahat, ang gawain ng mga mag-aaral na nakumpleto ang mga pangunahing gawain at nagsimulang magkumpleto ng mga karagdagang gawain.

Ang huling bahagi ng aralin ay nagtatapos sa bawat takdang-aralin sa pamamagitan ng pagmamarka sa mga takdang-aralin sa mga index card. Matapos makolekta ang mga kard ng ulat ng grupo, ang guro, batay sa mga markang ibinigay, ay ipinapakita ang mga huling marka para sa bawat mag-aaral at ibubuod ang kabuuang resulta ng pagsusulit.

Aralin - workshop

Ang mga aralin sa workshop, bilang karagdagan sa paglutas ng kanilang espesyal na gawain - pagpapalakas ng praktikal na oryentasyon ng pagsasanay, ay dapat na malapit na nauugnay sa materyal na pinag-aaralan, at nag-aambag din sa malakas, impormal na asimilasyon nito. Ang pangunahing anyo ng kanilang pagpapatupad ay praktikal at gawaing laboratoryo, kung saan ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasanay sa praktikal na aplikasyon ng nakuhang teoretikal na kaalaman at kasanayan. Ang kanilang pangunahing pagkakaiba ay sa gawaing laboratoryo ang nangingibabaw na bahagi ay ang proseso ng pagbuo ng mga eksperimentong kasanayan ng mga mag-aaral, at sa praktikal na gawain - mga nakabubuo. Dapat pansinin na ang isang eksperimentong pang-edukasyon, bilang isang paraan ng independiyenteng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral, bagaman ito ay may pagkakatulad sa isang siyentipikong eksperimento, sa parehong oras ay naiiba mula dito sa pagtatakda ng isang layunin na nakamit na ng agham, ngunit ito ay hindi alam ng mga estudyante.

Mayroong pambungad, paglalarawan, pagsasanay, pananaliksik, malikhain at pangkalahatang mga aralin - mga workshop. Ang pangunahing paraan upang ayusin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga workshop ay ang pangkatang anyo ng trabaho. Sa kasong ito, ang bawat grupo ng 2-3 tao ay karaniwang nagsasagawa ng isang praktikal o gawain sa laboratoryo. Ang isang paraan ng pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa panahon ng isang workshop ay ang pagtuturo, na, ayon sa ilang mga patakaran, ay patuloy na nagtatatag ng mga aksyon ng mag-aaral.

Batay sa umiiral na karanasan, maaari naming imungkahi ang sumusunod na istraktura ng mga aralin - mga workshop:

- komunikasyon ng paksa, layunin at layunin ng workshop;

- pag-update ng mga pangunahing kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral;

- pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

- pamilyar sa mga mag-aaral sa mga tagubilin;

- pagpili ng mga kinakailangang materyales sa pagtuturo, mga kagamitan sa pagtuturo at kagamitan;

- pagsasagawa ng gawain ng mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang guro;

- paghahanda ng ulat;

- talakayan at teoretikal na interpretasyon ng mga nakuhang resulta.

Maaaring baguhin ang istrukturang ito depende sa nilalaman ng gawain, paghahanda ng mga mag-aaral at pagkakaroon ng kagamitan.

Aralin - iskursiyon

Ang mga pangunahing layunin ng mga ekskursiyon na pang-edukasyon ay inililipat sa mga aralin sa iskursiyon: pagpapayaman sa kaalaman ng mga mag-aaral; pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, na may mga phenomena at proseso ng buhay; pag-unlad pagkamalikhain mga mag-aaral, kanilang kalayaan, organisasyon; pagpapaunlad ng positibong saloobin sa pag-aaral.

Batay sa tiyempo ng mga paksang pinag-aaralan, ang panimulang, kasama at panghuling aralin - mga ekskursiyon - ay nakikilala. Ang anyo ng gayong mga aralin ay lubhang magkakaibang. Kabilang dito ang isang “press conference” na may partisipasyon ng mga kinatawan ng isang negosyo, institusyon, museo, atbp., at mga makasaysayang ekskursiyon sa paksang pinag-aaralan, at mga ekskursiyon sa pelikula o telebisyon, at isang pangkalahatang pagsusuri ng aralin sa isang paksa, seksyon o kurso sa anyo ng iskursiyon, atbp. d. Gayunpaman, ang mga elemento ng istruktura ng iba't ibang uri ng mga aralin - ang mga iskursiyon ay sapat na tinukoy.

Halimbawa, ang isang pampakay na aralin - ang iskursiyon ay maaaring may sumusunod na istraktura:

- komunikasyon ng paksa, layunin at layunin ng aralin;

- pag-update ng mga pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral;

- pang-unawa sa mga tampok ng mga bagay sa iskursiyon, pangunahing kamalayan ng impormasyong nakapaloob sa kanila;

- paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman;

- pagbubuod ng aralin at pagbibigay ng mga indibidwal na takdang-aralin sa mga mag-aaral.

Aralin na may didactic na laro.

Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang isang didactic na laro ay may mahalagang tampok - ang pagkakaroon ng isang malinaw na tinukoy na layunin sa pag-aaral at isang kaukulang resulta ng pedagogical. Ang isang didactic na laro ay may matatag na istraktura, kabilang ang mga sumusunod na pangunahing bahagi: konsepto ng laro, mga panuntunan, mga aksyon sa laro, nilalamang nagbibigay-malay o mga gawaing didactic, kagamitan, mga resulta ng laro.

Aralin - talakayan

Ang batayan ng mga aralin - ang mga talakayan ay pagsasaalang-alang at pagsasaliksik ng mga kontrobersyal na isyu, problema, iba't ibang paraan sa pagtatalo ng mga hatol, solusyon sa mga problema, atbp. Mayroong mga talakayan - mga diyalogo, kapag ang aralin ay nakaayos sa paligid ng diyalogo ng mga pangunahing kalahok nito; mga talakayan ng grupo, kapag ang mga kontrobersyal na isyu ay nalutas sa proseso ng pangkatang gawain, pati na rin ang mga talakayan sa masa, kapag ang lahat ng mga mag-aaral ng klase ay nakikibahagi sa debate. Kapag naghahanda ng isang talakayan sa aralin, ang guro ay dapat na malinaw na bumalangkas ng isang gawain na nagpapakita ng kakanyahan ng problema at mga posibleng paraan kanyang mga desisyon. Kung kinakailangan, ang mga kalahok sa paparating na talakayan ay dapat maging pamilyar sa mga karagdagang literatura na pinili nang maaga at iminungkahi ng guro Sa simula ng aralin, ang pagpili ng paksa o tanong ay makatwiran, ang mga tuntunin ng talakayan ay nilinaw, at ang susi. itinatampok ang mga punto ng problemang tinatalakay. Pangunahing punto ang mga talakayan ay direktang pagtatalo sa pagitan ng mga kalahok nito. Para sa paglitaw nito, ang isang awtoritaryan na istilo ng pagtuturo ay hindi katanggap-tanggap, dahil hindi nito hinihikayat ang pagiging prangka at pagpapahayag ng mga pananaw ng isang tao. Maaaring gamitin ng lider ng talakayan (karaniwan ay isang guro). iba't ibang pamamaraan pag-activate ng mga mag-aaral, paghikayat sa kanila sa pamamagitan ng mga puna tulad ng: "magandang ideya", "kawili-wiling diskarte, ngunit...", "mag-isip tayo nang magkasama", "hindi inaasahang orihinal na sagot", o tumutuon sa pagpapaliwanag ng kahulugan ng magkasalungat na pananaw, atbp. Kinakailangang mag-isip kasama ang mga mag-aaral, habang tinutulungan silang bumalangkas ng kanilang mga iniisip, at bumuo ng kooperasyon sa pagitan nila at nila. Sa panahon ng talakayan, hindi na kailangang makamit ang pagkakapareho ng mga pagtatasa. Gayunpaman, sa mga pangunahing isyu ay kailangang linawin. Ang tanong ng kultura ng talakayan ay namumukod-tangi. Ang mga insulto, paninisi, poot sa mga kasama ay hindi dapat naroroon sa pagtatalo. Ang pagsigaw at kabastusan ay kadalasang nangyayari kapag ang talakayan ay hindi batay sa mga katotohanan o pattern, ngunit sa mga emosyon lamang. Kasabay nito, ang mga kalahok nito ay madalas na hindi nagsasalita ng paksa ng hindi pagkakaunawaan at "nagsasalita ng iba't ibang mga wika." Ang mga sumusunod na alituntunin ay maaaring makatulong sa pagbuo ng isang kultura ng talakayan: kapag pumapasok sa isang talakayan, kinakailangang iharap ang paksa ng hindi pagkakaunawaan; sa isang pagtatalo, iwasan ang isang tono ng kahigitan; magtanong nang may kakayahan at malinaw; bumalangkas ng mga pangunahing konklusyon.

Ang sandali ng pagtatapos ng talakayan ay dapat piliin upang maiwasan ang pag-uulit ng mga nasabi na, dahil ito ay may negatibong epekto sa pagpapanatili ng interes ng mga mag-aaral sa mga problemang tinalakay sa aralin. Matapos makumpleto ang talakayan, kinakailangan na ibuod ang mga resulta nito: upang suriin ang kawastuhan ng pagbabalangkas at paggamit ng mga konsepto, ang lalim ng mga argumento, ang kakayahang gumamit ng mga pamamaraan ng ebidensya, mga pagtanggi, paglalagay ng mga hypotheses, at ang kultura ng talakayan. Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga marka para sa talakayan, ngunit hindi na kailangang bawasan ang marka para sa katotohanang ipinagtanggol ng mag-aaral ang maling pananaw. Sa pangwakas na yugto ng aralin, hindi ka lamang makakapag-systematize ng mga posibleng paraan upang malutas ang problemang pinag-uusapan, ngunit maglagay din ng mga bagong tanong na may kaugnayan dito, na nagbibigay ng pagkain para sa mga bagong kaisipan sa mga mag-aaral. Dapat pansinin na ang talakayan ay isa rin sa mga pangunahing bahagi ng istruktura ng isang aralin - isang debate, kumperensya, korte, pulong ng akademikong konseho, atbp.

Aralin – konsultasyon

Sa klase ng ganitong uri Ang may layuning gawain ay isinasagawa hindi lamang upang maalis ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral, gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang materyal ng programa, kundi pati na rin upang paunlarin ang kanilang mga kasanayan. Depende sa nilalaman at layunin, ang mga pampakay at naka-target na mga aralin - mga konsultasyon - ay nakikilala. Ang mga naka-target na konsultasyon ay kasama sa sistema ng paghahanda, pag-uugali at pagbubuod ng independyente at mga pagsubok, pagsusulit, pagsusulit. Maaaring ito ay mga aral sa pagtatrabaho sa mga pagkakamali, mga aralin sa pagsusuri sa mga resulta ng isang pagsusulit o pagsusulit, atbp.

Pinagsasama ng konsultasyon ang iba't ibang anyo ng trabaho sa mga mag-aaral: buong klase, grupo at indibidwal. Paghahanda para sa isang aralin - ang mga konsultasyon ay isinasagawa ng parehong guro at mga mag-aaral. Ang guro, kasama ang isang lohikal at didactic na pagsusuri ng nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, ay nag-systematize ng mga paghihirap, pagkukulang, at mga pagkakamali sa mga oral na tugon at nakasulat na gawain ng mga mag-aaral. Sa batayan na ito, nilinaw niya ang listahan ng mga posibleng isyu na isasaalang-alang sa konsultasyon. Ang mga bata, sa turn, ay natututong maghanda para sa mga konsultasyon, ang mga petsa kung saan inihayag nang maaga, mga tanong at mga gawain na nagdudulot ng kanilang mga paghihirap. Sa kasong ito, posible na gamitin hindi lamang ang aklat-aralin, kundi pati na rin ang karagdagang panitikan. Sa bisperas ng aralin, maaaring mag-alok ng mga konsultasyon sa mga mag-aaral: maghanda ng mga kard sa paksang pinag-aaralan na may mga tanong at gawain na hindi nila kayang harapin. Kung sa mga unang konsultasyon ay hindi nakatanggap ng mga tanong ang guro, inaanyayahan muna niya ang mga mag-aaral na buksan ang kanilang mga aklat-aralin, pag-aralan ang teksto ng pagpapaliwanag at ang mga gawaing magagamit doon, na inilalantad ang mga tanong na maaaring itanong ng mga mag-aaral, ngunit nakatakas sa kanilang pansin. Pagkatapos ang natitirang bahagi ng aralin, kasama ang pagsasanay sa katulad na mga kasanayan, ay nakatuon sa pagsusuri ng mga tanong na inihanda ng guro. Kapag naunawaan ng mga estudyante kung paano maghanda para sa isang aralin sa konsultasyon, maaari silang maghanda ng napakaraming tanong na walang sapat na oras sa klase upang sagutin ang mga ito. Sa ganitong mga kaso, ang guro ay maaaring mag-generalize ng ilang mga tanong o pumili ng pinakamahalaga, na inililipat ang mga natitirang tanong sa mga susunod na aralin. Ang ibang sitwasyon ay lumitaw kapag ang mga tanong ng mga mag-aaral ay nakuha mula sa karagdagang literatura. Kapag ang mga estudyante ay nakatanggap ng mga sagot sa kanila, alam na alam nila na sila ay madalas na hindi kilala ng guro nang maaga. Sa madaling salita, nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na tumingin sa creative laboratory ng guro. Nakikita nila na ang guro ay gumagawa ng iba't ibang mga pagtatangka upang mahanap ang tamang sagot sa tanong, hindi kaagad nararamdaman ang gayong landas, at kung minsan ay nagkakamali sa kanyang mga hypotheses. Ang mga bata ay labis na humanga kapag, sa halip na ang gawaing iminungkahi sa kanila, ang guro ay naglutas ng isang mas pangkalahatang gawain. Kung sakaling hindi agad masagot ng guro ang tanong na ibinibigay, ang paghahanap ng sagot dito ay nagiging karaniwang aktibidad sa mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral pagkatapos ng konsultasyon. Ang awtoridad ng guro ay hindi nagdurusa sa kasong ito. Sa kabaligtaran, pinahahalagahan ng mga bata ang guro dahil siya, sa kanyang sariling pagkukusa, ay tila nagpapasa ng pagsusulit sa harap nila at hindi nagsusumikap na matiyak na mayroon silang opinyon na magagawa niya ang lahat. Sa panahon ng konsultasyon ng aralin, ang guro ay nakakakuha ng pagkakataon na makilala ang mga mag-aaral mula sa pinakamahusay na panig, magdagdag ng impormasyon at ang dinamika ng kanilang pag-unlad, tukuyin ang mga pinaka-mausisa at pasibo, suportahan ang mga nakakaranas ng mga kahirapan at tulungan sila. Ang huli ay ipinatupad gamit ang mga indibidwal at grupong anyo ng trabaho, kung saan ang mga katulong ay maaaring maging consultant mula sa mga mag-aaral na bihasa sa mga isyu sa paksang pinag-aaralan.

Pinagsanib na aralin

Ginagawang posible ng integrasyon, sa isang banda, na ipakita sa mga mag-aaral ang "mundo sa kabuuan", pagtagumpayan ang pagkakawatak-watak ng kaalamang pang-agham sa mga disiplina, at sa kabilang banda, gamitin ang panahong pang-edukasyon na inilaan dahil dito para sa ganap na pagpapatupad. ng pagkakaiba-iba ng profile sa edukasyon. Sa madaling salita, mula sa praktikal na pananaw, ang integrasyon ay nagsasangkot ng pagpapalakas ng mga interdisciplinary na koneksyon, pagbabawas ng labis na karga ng mag-aaral, pagpapalawak ng saklaw ng impormasyong natatanggap ng mga mag-aaral, at pagpapalakas ng motibasyon sa pag-aaral.

Ang metodolohikal na batayan ng pinagsama-samang diskarte sa pag-aaral ay ang pagbuo ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin at ang mga pattern nito sa kabuuan, pati na rin ang pagtatatag ng mga intra-subject at inter-subject na koneksyon sa pag-master ng mga batayan ng agham. Kaugnay nito, ang pinagsama-samang aralin ay tinatawag na anumang aralin na may sariling istraktura kung ang kaalaman, kasanayan at resulta ng pagsusuri ng materyal na pinag-aaralan ng mga pamamaraan ng iba pang mga agham at iba pang mga akademikong paksa ay kasangkot sa pagpapatupad nito. Hindi nagkataon na ang pinagsama-samang mga aralin ay tinatawag ding interdisciplinary, at ang mga anyo ng kanilang pagpapatupad ay ibang-iba: mga seminar, kumperensya, paglalakbay, atbp.

Kasama sa pinaka-pangkalahatang pag-uuri ng pinagsama-samang mga aralin ayon sa paraan ng pagkakaayos ng mga ito mahalagang bahagi sa hierarchy ng mga antas ng pagsasama, na may sumusunod na anyo:

- pagdidisenyo at pagsasagawa ng aralin ng dalawa o higit pang guro ng iba't ibang disiplina;

- pagdidisenyo at pagsasagawa ng pinagsamang aralin ng isang guro na may pangunahing pagsasanay sa mga kaugnay na disiplina;

- paglikha sa batayan na ito ng pinagsama-samang mga paksa, mga seksyon at, sa wakas, mga kurso.

Madulang aral

Ang pagpili ng ganitong uri ng mga aralin ay nauugnay sa paglahok ng mga paraan, katangian at mga elemento ng mga ito sa pag-aaral, pagsasama-sama at paglalahat ng materyal ng programa. Ang mga aralin sa teatro ay kaakit-akit dahil nagdadala sila ng isang maligaya na kapaligiran at mataas na espiritu sa pang-araw-araw na buhay ng mga mag-aaral, nagbibigay-daan sa mga bata na ipakita ang kanilang inisyatiba, at tinutulungan silang magkaroon ng pakiramdam ng pagtutulungan at mga kasanayan sa komunikasyon.

Bilang isang patakaran, ang mga aralin sa teatro ay nahahati ayon sa anyo ng kanilang samahan: pagganap, salon, fairy tale, studio, atbp.

Kapag naghahanda ng mga naturang aralin, kahit na ang paggawa sa script at paggawa ng mga elemento ng costume ay naging resulta ng sama-samang aktibidad ng guro at mga mag-aaral. Dito, gayundin sa mismong aralin, nabubuo ang isang demokratikong uri ng ugnayan kapag ipinapasa ng guro sa mga mag-aaral hindi lamang ang kaalaman, kundi pati na rin ang kanyang karanasan sa buhay, ay nagpapakita ng kanyang sarili sa kanila bilang isang tao.

Pagpuno ng script makatotohanang materyal at ang pagpapatupad nito sa isang theatrical lesson ay nangangailangan ng seryosong pagsisikap mula sa mga mag-aaral sa pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, pangunahing mapagkukunan, popular na literatura sa agham kapag pinag-aaralan ang nauugnay na makasaysayang impormasyon, na sa huli ay nagiging interesado sila sa kaalaman.

Direkta sa aralin mismo, ang guro ay pinagkaitan ng awtoritaryan na papel ng guro, dahil siya ay gumaganap lamang ng mga tungkulin ng tagapag-ayos ng pagtatanghal. Nagsisimula ito, bilang isang patakaran, sa isang pambungad na pananalita ng nagtatanghal, na ang mga responsibilidad ay hindi kinakailangang nakasalalay sa guro. Ang mismong presentasyon, pagkatapos ng bahaging nagbibigay-kaalaman, ay maaaring ipagpatuloy sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga gawaing may problema na direktang kinasasangkutan ng ibang mga mag-aaral sa aktibong gawain sa aralin.

Sa huling bahagi ng pagtatanghal, habang nasa yugto pa ng pag-unlad, ipinapayong magbigay ng yugto ng pagbubuod at ang kaugnay na maingat na pagpili ng mga pamantayan sa pagtatasa na isinasaalang-alang ang lahat ng uri ng aktibidad ng mag-aaral sa aralin. Ang kanilang mga pangunahing probisyon ay dapat na malaman ng lahat ng mga bata nang maaga. Pansinin natin na may sapat na oras upang isagawa ang huling yugto ng aralin sa teatro, upang ulitin at ibuod ang materyal na ginamit sa pagtatanghal kung maaari, hindi upang buod nang nagmamadali, at upang suriin din ang kaalaman ng mga mag-aaral.

Siyempre, ang iminungkahing istraktura ay ginagamit bilang isa sa mga pagpipilian sa pagbuo ng mga aralin sa teatro, ang pagkakaiba-iba nito ay pangunahing tinutukoy ng nilalaman ng materyal na ginamit at ang pagpili ng naaangkop na senaryo.

Aralin - kompetisyon

Ang batayan ng araling ito ay mga kumpetisyon ng pangkat sa pagsagot sa mga tanong at paglutas ng mga salit-salit na gawain na iminungkahi ng guro.

Ang anyo ng gayong mga aralin ay ibang-iba. Ito ay isang tunggalian, isang labanan, isang relay race, isang kumpetisyon, isang pormasyon batay sa mga kilalang plot ng laro: KVN, "Brain Ring", "Lucky Chance", "Finest Hour"

Sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga aralin-kumpetisyon, mayroong tatlong pangunahing yugto: laro ng paghahanda, pagbubuod. Para sa bawat tiyak na aralin, ang istraktura na ito ay detalyado alinsunod sa nilalaman ng materyal na ginamit at mga tampok ng plot ng kumpetisyon. Bilang halimbawa, pag-isipan natin ang mga detalye ng pag-oorganisa at pagsasagawa ng "labanan" ng mga pangkat tungkol sa isang paksang pang-edukasyon sa silid-aralan. Para makasali sa kompetisyon, ang klase ay nahahati sa dalawa hanggang tatlong koponan. Ang bawat koponan ay binibigyan ng parehong mga gawain sa paraang ang bilang ng mga gawain ay katumbas ng bilang ng mga miyembro ng koponan. Pinili ang mga kapitan ng pangkat. Dinidirekta nila ang mga aksyon ng kanilang mga kasama at tinutukoy kung sinong mga miyembro ng pangkat ang magtatanggol sa solusyon sa bawat gawain sa labanan. Ang pagkakaroon ng oras na mag-isip at makahanap ng mga solusyon, ang hurado, na binubuo ng isang guro at mga mag-aaral na hindi kasama sa mga koponan, ay sinusubaybayan ang pagsunod sa mga patakaran ng kumpetisyon at nagbubuod ng mga resulta ng kumpetisyon.

Nagsisimula ang labanan sa kumpetisyon ng isang kapitan, na hindi nagdadala ng mga puntos, ngunit nagbibigay sa koponan na ang kapitan ay nanalo ng karapatang hamunin o ilipat ang pagkakataong ito sa mga kalaban. Sa hinaharap, ang mga koponan ay tumatawag sa isa't isa nang sunod-sunod. Ipinapahiwatig ng calling team sa bawat oras kung anong gawain ang tawag nito sa kaaway. Kung ang hamon ay tinanggap, pagkatapos ay ang tinatawag na koponan ay naglalagay ng isang kalahok na nagsasabi ng solusyon, at ang mga kalaban nito ay naglalagay ng isang kalaban na naghahanap ng mga pagkakamali at pagkukulang sa solusyon na ito. Kung hindi tinanggap ang hamon, sa kabaligtaran, isa sa mga miyembro ng calling team ang magsasabi ng desisyon, at isang miyembro ng tinawag na team ang tutol dito.

Tinutukoy ng hurado ang mga puntos para sa paglutas at pagsalungat sa bawat gawain. Kung wala sa mga miyembro ng pangkat ang nakakaalam ng solusyon, dadalhin ito ng guro o mga miyembro ng hurado. Sa pagtatapos ng aralin, ang mga resulta ng pangkat at indibidwal ay buod.

Ang pagiging objectivity ng pagtatasa ng antas ng kaalaman ay pambihirang kahalagahan sa kompetisyon. Sa kaso ng isang tamang sagot, tulad ng nabanggit, ang mga kalahok at mga koponan ay tumatanggap ng isang tiyak na bilang ng mga puntos na naaayon sa kahirapan ng mga tanong. Kung nakumpleto mo ang isang gawain nang hindi tama, mandaya o magbigay ng mga pahiwatig, ang isang tiyak na bilang ng mga puntos ay ibabawas. Ipinapakita ng karanasan na ang pagtanggi na ibawas ang mga puntos ay may negatibong epekto sa pag-iwas sa mga maling sagot at sa pagsasaayos ng aralin sa kabuuan.

PANGUNAHING HAKBANG NG MODERNONG ARALIN

sandali ng organisasyon, na nailalarawan sa panlabas at panloob (sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin;

pagsuri ng araling-bahay;

pagsubok ng kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral upang maghanda para sa isang bagong paksa;

pagtatakda ng layunin ng aralin para sa mga mag-aaral;

organisasyon ng pang-unawa at pag-unawa ng bagong impormasyon;

paunang pagsusuri ng pag-unawa;

pag-aayos ng asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng pagpaparami ng impormasyon at pag-eehersisyo sa aplikasyon nito (kabilang ang pagbabago ng mga opsyon) ayon sa isang modelo;

malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman, pag-master ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng paglutas ng mga problemadong problema na binuo batay sa dating nakuha na kaalaman at kasanayan;

paglalahat ng mga natutunan sa aralin at pagpasok nito sa sistema ng dating kaalaman;

kontrol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng guro at mag-aaral, pagtatasa ng kaalaman;

takdang-aralin para sa susunod na aralin;

pagbubuod ng aralin.

DIVERSITY OF LESSON STRUCTURES NG DEVELOPMENTAL NA URI NG PAGSASANAY

Ang istruktura ng isang aralin ay isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng isang aralin na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layuning pagiging epektibo nito.

Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal:

paunang pagpapakilala ng materyal na isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng pag-unawa na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;

na nagpapahiwatig kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;

pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;

komunikasyon o pag-update ng mga diskarte sa pagsasaulo (paggawa gamit ang mga materyales sa suporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);

pangunahing pagpapatatag sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit at bahagyang mga konklusyon;

pagsubaybay sa mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;

regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang pagitan kasabay ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang mga magkakaibang gawain;

panloob na pag-uulit at patuloy na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;

madalas na pagsasama ng sumusuportang materyal para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagtatasa ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.

Ang istraktura ng aralin upang pagsamahin at bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

pagsasabi sa mga mag-aaral ng layunin ng paparating na gawain;

pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;

mga mag-aaral na kumukumpleto ng iba't ibang takdang-aralin, gawain, pagsasanay;

suriin ang pagkumpleto ng trabaho;

talakayan ng mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;

takdang-aralin (kung kinakailangan).

Istraktura ng isang aralin sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan:

pagtatakda ng layunin ng aralin;

pag-uulit ng nabuong mga kasanayan at kakayahan na isang suporta;

pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsubok;

pamilyar sa mga bagong kasanayan, na nagpapakita ng isang sample ng pagbuo;

pagsasanay upang makabisado ang mga ito;

mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga ito;

pagsasanay sa pagsasanay batay sa isang modelo, algorithm, mga tagubilin;

mga pagsasanay sa paglilipat sa isang katulad na sitwasyon;

malikhaing pagsasanay;

buod ng aralin;

takdang aralin.

Suriin ang istraktura ng aralin:

organisasyon ng simula ng aralin;

pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad;

pagsuri sa araling-bahay na naglalayong ulitin ang mga pangunahing konsepto, konklusyon, pangunahing kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad (praktikal at mental). Sa nakaraang aralin, alam ang tungkol sa paparating na pag-uulit, kailangan mong piliin ang naaangkop na araling-bahay;

pagbubuod ng mga resulta ng pag-uulit, pagsuri sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon sa aralin;

takdang aralin.

Istraktura ng isang aralin sa pagsubok ng kaalaman:

organisasyon ng simula ng aralin. Narito ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang kalmado, negosyo-tulad ng kapaligiran. Ang mga bata ay hindi dapat matakot sa mga pagsusulit at pagsusulit o mag-alala nang labis, habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal;

pagtatakda ng layunin ng aralin. Sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang kanyang susuriin o susubaybayan. Hilingin sa mga bata na alalahanin ang mga nauugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa trabaho. Pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na suriin ang kanilang gawain;

pagbubuod ng aralin. Pumili ang guro magandang gawa mga mag-aaral, sinusuri ang mga pagkakamaling nagawa sa iba pang mga gawa at nag-aayos ng gawain sa mga pagkakamali (kung minsan ito ay tumatagal ng susunod na aralin);

pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.

Istraktura ng isang aralin sa paglalapat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:

organisasyon ng simula ng aralin ( sikolohikal na saloobin mag-aaral);

mensahe tungkol sa paksa ng aralin at mga layunin nito;

pag-aaral ng bagong kaalaman na kinakailangan upang bumuo ng mga kasanayan;

pagbuo, pagsasama-sama ng mga pangunahing kasanayan at ang kanilang aplikasyon sa mga karaniwang sitwasyon - sa pamamagitan ng pagkakatulad;

pagsasanay sa paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa mga nabagong kondisyon;

malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan;

pagsasanay sa mga kasanayan;

takdang-aralin;

buod ng aralin na may pagtataya sa gawaing ginawa ng mga mag-aaral.

Istraktura ng paulit-ulit at pangkalahatang aralin:

sandali ng organisasyon;

ang panimulang talumpati ng guro, kung saan binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng materyal ng paksa o mga paksang pinag-aralan, ipinapahayag ang layunin at plano ng aralin;

isinagawa ng mga mag-aaral nang paisa-isa at sama-sama iba't ibang uri pasalita at nakasulat na mga gawain ng isang pangkalahatan at sistematikong kalikasan, pagbuo ng pangkalahatang konseptong kaalaman batay sa isang pangkalahatan ng mga katotohanan at phenomena;

pagsuri sa pag-unlad ng trabaho, paggawa ng mga pagsasaayos (kung kinakailangan);

pagbubuo ng mga konklusyon batay sa pinag-aralan na materyal;

pagtatasa ng mga resulta ng aralin;

pagbubuod;

takdang-aralin (hindi palaging).

Ang istraktura ng isang pinagsamang aralin (karaniwan itong may dalawa o higit pang mga layunin sa didaktiko):

organisasyon ng simula ng aralin;

pagsuri sa takdang-aralin, pagtatakda ng mga layunin sa aralin;

paghahanda sa mga mag-aaral na makita ang bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;

pag-aaral ng bagong materyal, kasama. at pagpapaliwanag;

pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang sakop, na may kaugnayan sa bago;

generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;

pagbubuod ng mga resulta ng aralin;

takdang aralin;

paghahanda (paunang gawain) na kailangan para makapag-aral ang mga mag-aaral bagong paksa(hindi palagi).

Istraktura ng mga aralin para sa mga makabagong guro:

Sistema ng pagtuturo L.V. Flywheel:

pangkalahatang-ideya uri ng kuwento sa buong paksa;

aralin ng mga mag-aaral na nagtatanong sa guro at karagdagang paglilinaw

aralin - praktikal na gawain;

isang pangkalahatang aralin na may mga task card na nakatuon sa pagkilala at pag-master ng mga pangunahing elemento ng materyal na pang-edukasyon;

huling survey sa teoretikal na materyal;

paglutas ng mga problema sa paksa gamit ang microcalculators.

Ang sistema ng aralin na binuo ni N.P. Guzik para sa pag-aaral ng bawat paksa:

mga aralin ng teoretikal na pagsusuri ng materyal ng guro;

mga aralin sa independiyenteng pagsusuri ng isang paksa ng mga mag-aaral (na hinati sa mga grupo) ayon sa isang ibinigay na programa, mga plano, mga algorithm;

mga aralin-seminar;

mga workshop;

mga aralin ng kontrol at pagsusuri.

Ang sistema ng aralin na iminungkahi ni R.G. Khazankin:

lesson-lecture sa buong paksa;

mga aralin-paglutas ng mga pangunahing problema;

pagkonsulta sa aralin;

pagsubok na aralin.

Aral - ang pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng guro at mag-aaral ay higit na nakatuon sa aralin. Iyon ang dahilan kung bakit ang kalidad ng paghahanda ng mga mag-aaral sa isang partikular na disiplinang pang-akademiko ay higit na tinutukoy ng antas ng aralin, nilalaman nito at nilalamang pamamaraan, at kapaligiran nito. Upang ang antas na ito ay maging sapat na mataas, kinakailangan na ang guro, sa panahon ng paghahanda ng aralin, ay subukang gawin itong isang uri ng trabaho na may sariling konsepto, simula at pagtatapos, tulad ng anumang gawaing sining.

Paano bumuo ng gayong aralin? Paano masigurado na ang aralin ay hindi lamang nagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman at kasanayan, ang kahalagahan nito ay hindi mapagtatalunan, ngunit ang lahat ng nangyayari sa aralin ay pumupukaw ng taos-pusong interes sa mga bata, tunay na pagnanasa, at humuhubog sa kanilang malikhaing kamalayan? Ang mga rekomendasyon sa ibaba ay makatutulong sa guro na maghanda ng gayong aralin. Ipapakita natin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod kung saan inihahanda ang aralin. Kaya:

1. Ang unang bagay upang simulan ang paghahanda para sa aralin:

· malinaw na tukuyin at bumalangkas ang paksa nito para sa iyong sarili;

· tukuyin ang lugar ng paksa sa kurso ng pagsasanay;

· tukuyin ang mga nangungunang konsepto kung saan nakabatay ang araling ito, sa madaling salita, tingnan ang aralin nang retrospektibo;

· at, sa kabaligtaran, tukuyin para sa iyong sarili ang bahagi ng materyal na pang-edukasyon na gagamitin sa hinaharap, sa madaling salita, tingnan ang aralin sa pamamagitan ng prisma ng pananaw ng iyong aktibidad.

2. Kilalanin at malinaw na bumalangkas para sa iyong sarili at hiwalay para sa mga mag-aaral ang target na setting ng aralin - bakit ito kailangan? Sa bagay na ito, kinakailangan upang matukoy ang pagtuturo, pagbuo at pagtuturo ng mga tungkulin ng aralin.

3. Magplano ng materyal sa pagsasanay

Upang gawin ito kailangan mo:

Pumili ng panitikan sa paksa. Kasabay nito, kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa bagong teoretikal na materyal, dapat mong subukang tiyakin na ang listahan ay may kasamang aklat-aralin sa unibersidad, isang encyclopedic na publikasyon, isang monograp (pangunahing mapagkukunan), at isang sikat na publikasyong pang-agham. Kinakailangan na pumili mula sa magagamit na materyal lamang ang nagsisilbing solusyon sa mga itinalagang problema sa pinakasimpleng paraan.

Pumili ng mga takdang aralin sa pag-aaral , ang layunin nito ay:

· pag-aaral ng bagong materyal;

· pag-playback;

aplikasyon ng kaalaman sa bagong sitwasyon;

· paglalapat ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon;

· malikhaing diskarte sa kaalaman.

Ayusin ang mga gawain sa pag-aaral alinsunod sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado."

Lumikha ng tatlong hanay ng mga gawain:

· mga gawain na humahantong sa mag-aaral na kopyahin ang materyal;

· mga gawain na makakatulong sa mag-aaral na maunawaan ang materyal;

· mga gawain na tumutulong sa mag-aaral na panatilihin ang materyal.

4. Isipin ang "highlight" ng aralin.

Ang bawat aralin ay dapat maglaman ng isang bagay na magdudulot ng sorpresa, pagkamangha, kasiyahan sa mga mag-aaral - sa isang salita, isang bagay na maaalala nila kapag nakalimutan nila ang lahat. Ito ay maaaring isang kawili-wiling katotohanan, isang hindi inaasahang pagtuklas, isang magandang karanasan, isang hindi pamantayan diskarte sa kung ano ang alam na.

5.Pangkatin ang napiling materyal na pang-edukasyon.

Para magawa ito, isipin ang pagkakasunud-sunod kung saan isasaayos ang gawain sa napiling materyal, at kung paano magbabago ang mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang pangunahing bagay kapag ang pagpapangkat ng materyal ay ang kakayahang makahanap ng isang anyo ng organisasyon ng aralin na magdudulot ng pagtaas ng aktibidad ng mag-aaral, sa halip na passive perception ng mga bagong bagay.

6. Magplano ng pagsubaybay sa mga aktibidad ng mag-aaral sa aralin , bakit iniisip:

kung ano ang dapat kontrolin;

· kung paano kontrolin;

· kung paano gamitin ang mga resulta ng kontrol.

Kasabay nito, huwag kalimutan na mas madalas na sinusubaybayan ang gawain ng lahat, mas madaling makita ang mga tipikal na pagkakamali at kahirapan, pati na rin upang ipakita ang tunay na interes ng guro sa kanilang trabaho.

7. Maghanda ng mga kagamitan para sa aralin. Gumawa ng listahan ng mga kinakailangang pang-edukasyon na visual aid, instrumento, atbp. Isipin ang uri ng pisara upang ang lahat ng bagong materyal ay manatili sa pisara sa anyo ng isang pansuportang tala.

8. Isipin ang mga takdang aralin : nilalaman nito, pati na rin ang mga rekomendasyon para sa pagpapatupad nito.

9. Ang aralin na inihanda sa ganitong paraan ay dapat isama sa mga tala. Ano ang dapat tandaan kapag nagluluto mga tala ng aralin ? Ang buod ay dapat maglaman ng tatlong pangunahing bahagi:

·pormal;

· analitikal.

Ang pormal na bahagi ay ganito ang hitsura:

Aralin Blg.__________

Paksa:___________

Target:____________

Mga gawain:

pagsasanay:_____________________

pagbuo:________________

pagpapalaki:_______________

Kagamitan:________________ ______________________________

Ang pagkakasunud-sunod ng mga indibidwal na yugto ng aralin.

1 .mga teksto ng lahat ng takdang-aralin, bagong materyal na pang-edukasyon, paglutas ng problema, mga rekomendasyon para sa pagkumpleto ng takdang-aralin.

2. talahanayan na nagtatala ng mga ginagawa ng guro at mga mag-aaral sa anong yugto ng aralin. Maaaring ganito ang hitsura:

Ang analytical na bahagi ay isang self-analysis ng aralin.

 malinaw na pagbabalangkas ng mga layuning pang-edukasyon sa pangkalahatan at ang mga elementong bumubuo nito, ang kanilang koneksyon sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon. Pagtukoy sa lugar sa pangkalahatang sistema ng mga aralin;

 pagtukoy ng pinakamainam na nilalaman ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng kurikulum at mga layunin ng aralin, na isinasaalang-alang ang antas ng pagsasanay at kahandaan ng mga mag-aaral;

 paghula sa antas ng karunungan ng mga mag-aaral sa kaalamang siyentipiko, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan kapwa sa aralin at sa mga indibidwal na yugto nito;

 pagpili ng pinakanakapangangatwiran na mga pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagpapasigla at kontrol, ang kanilang pinakamainam na epekto sa bawat yugto ng aralin, isang pagpipilian na nagsisiguro sa aktibidad ng pag-iisip, isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng kolektibo at indibidwal na gawain sa aralin at maximum kalayaan sa pag-aaral ng mag-aaral;

 pagpapatupad ng lahat ng didaktikong prinsipyo sa aralin;

 paglikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng mga mag-aaral.

Sikolohikal na layunin ng aralin:

1. Pagdidisenyo ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa loob ng pag-aaral ng isang tiyak na asignaturang akademiko at isang tiyak na aralin;

2. Isinasaalang-alang ang sikolohikal na gawain ng pag-aaral ng paksa at ang mga resulta na nakamit sa nakaraang gawain sa target na setting ng aralin;

3. Pagbibigay ng hiwalay na paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya ng mga pamamaraang pamamaraan na nagsisiguro sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Estilo ng aralin:

1. Pagpapasiya ng nilalaman at istraktura ng aralin alinsunod sa mga prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad:

 ang ratio ng load sa memorya ng mga mag-aaral at kanilang pag-iisip;

 pagtukoy sa dami ng reproductive at creative na aktibidad ng mga mag-aaral;

 pagpaplano ng asimilasyon ng kaalaman sa tapos na anyo (mula sa mga salita ng guro, mula sa isang aklat-aralin, manwal, atbp.) at sa proseso ng malayang paghahanap;

 pagpapatupad ng problema-heuristic na pag-aaral ng guro at mga mag-aaral (na siyang nagbibigay ng problema, bumalangkas nito, sino ang lumulutas nito);

 isinasaalang-alang ang kontrol, pagsusuri at pagtatasa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na isinagawa ng guro, at kapwa kritikal na pagtatasa, pagpipigil sa sarili at pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral;

 ang ratio ng paghikayat sa mga mag-aaral na kumilos (mga komento na pumukaw ng mga positibong damdamin na may kaugnayan sa gawaing ginawa, mga saloobin na nagpapasigla ng interes, kusang-loob na pagsisikap na malampasan ang mga paghihirap, atbp.) at pamimilit (mga paalala ng mga marka, masakit na pananalita, notasyon, atbp.) .

2. Mga tampok ng self-organization ng guro:

 kahandaan para sa aralin at higit sa lahat - kamalayan sa sikolohikal na layunin, panloob na kahandaan para sa pagpapatupad nito;

 paggawa ng kagalingan sa simula ng aralin at sa panahon ng kurso nito (composure, pagkakahanay sa paksa at sikolohikal na layunin ng aralin, lakas, pagtitiyaga sa pagkamit ng itinakdang layunin, isang optimistikong diskarte sa lahat ng nangyayari sa aralin, pedagogical pagiging maparaan, atbp.);

 pedagogical tact (mga kaso ng manifestation);

 sikolohikal na klima sa silid-aralan (pagpapanatili ng isang kapaligiran ng masaya, taos-pusong komunikasyon, pakikipag-ugnayan sa negosyo, atbp.).

Organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral:

1. Pagpapasiya ng mga hakbang upang matiyak ang mga kondisyon para sa produktibong gawain ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral:

 pagpaplano ng mga paraan upang madama ng mga mag-aaral ang mga bagay at penomena na pinag-aaralan at maunawaan ang mga ito;

 paggamit ng mga saloobin sa anyo ng panghihikayat, mungkahi;

 pagpaplano ng mga kondisyon para sa patuloy na atensyon at konsentrasyon ng mga mag-aaral;

 paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho upang i-update sa memorya ng mga mag-aaral na dati nang nakuha ang kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa pang-unawa ng mga bago (pag-uusap, indibidwal na pagtatanong, pag-uulit na pagsasanay);

2.Organisasyon ng mga aktibidad sa pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagbuo ng mga bagong kaalaman at kasanayan;

 pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng kaalaman at kasanayan sa mga mag-aaral (sa antas ng kongkretong mga representasyong pandama, mga konsepto, paglalahat ng mga imahe, "mga pagtuklas", pagbabalangkas ng mga konklusyon);

 pag-asa sa mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng mga ideya, konsepto, antas ng pag-unawa, paglikha ng mga bagong imahe sa organisasyon ng aktibidad ng kaisipan at imahinasyon ng mga mag-aaral;

 pagpaplano ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho na nagtitiyak sa aktibidad at kalayaan ng pag-iisip ng mga mag-aaral (sistema ng mga tanong, paglikha ng mga sitwasyon ng problema, iba't ibang antas ng paglutas ng problema-heuristic na problema, paggamit ng mga problema na may nawawala at kalabisan na data, organisasyon ng paghahanap at gawaing pananaliksik mga mag-aaral sa silid-aralan, lumilikha ng malulutas na mga paghihirap sa intelektwal sa panahon ng independiyenteng gawain, nagpapalubha ng mga gawain upang bumuo ng kalayaan sa pag-iisip ng mga mag-aaral);

 pamamahala sa pagtaas ng antas ng pang-unawa (mula sa deskriptibo, paghahambing, pagpapaliwanag hanggang sa pangkalahatan, evaluative, problematic) at pagbuo ng mga kasanayan sa pangangatwiran at paghinuha;

 paggamit ng iba't ibang uri ng malikhaing gawain ng mga mag-aaral (ipinapaliwanag ang layunin ng gawain, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, pagsasanay sa pagpili at systematization ng materyal, pati na rin ang pagproseso ng mga resulta at disenyo ng trabaho);

3. Pagsasama-sama ng mga resulta ng trabaho:

 pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pamamagitan ng mga pagsasanay;

 pagsasanay sa paglipat ng mga dating nakuhang kasanayan at kakayahan sa mga bagong kondisyon sa pagtatrabaho, pag-iwas sa mekanikal na paglipat.

Organisasyon ng mag-aaral:

1. saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral, kanilang pagsasaayos sa sarili at antas ng pag-unlad ng kaisipan;

2. posibleng mga grupo ng mga mag-aaral ayon sa kanilang antas ng pagkatuto, na isinasaalang-alang ang mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang kumbinasyon ng mga indibidwal, pangkat at pangharap na anyo ng gawain ng mag-aaral sa aralin.

Isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral:

1.pagpaplano ng aralin alinsunod sa indibidwal at katangian ng edad mga mag-aaral;

2. pagsasagawa ng isang aralin na isinasaalang-alang ang malakas at mahinang mga mag-aaral;

3.differentiated approach sa malalakas at mahihinang mag-aaral.

1.kondisyon ng temperatura;

2.pisikal at kemikal na mga katangian ng hangin (ang pangangailangan para sa bentilasyon);

3. pag-iilaw;

4. pag-iwas sa pagkapagod at labis na trabaho;

5. paghahalili ng mga aktibidad (pagpapalit ng pakikinig sa pagsasagawa ng computational, graphic at praktikal na gawain);

6. napapanahon at mataas na kalidad na mga sesyon ng pisikal na edukasyon;

7. pagpapanatili ng wastong pustura sa pagtatrabaho ng mag-aaral;

8. pagsusulatan ng mga kasangkapan sa silid-aralan sa taas ng mag-aaral.

1. ang aralin ay dapat maging emosyonal, pukawin ang interes sa pag-aaral at linangin ang pangangailangan para sa kaalaman;

2.ang bilis at ritmo ng aralin ay dapat na pinakamainam, ang mga kilos ng guro at mga mag-aaral ay dapat kumpleto;

3. Kinakailangan ang buong pakikipag-ugnayan sa interaksyon ng guro at mag-aaral sa aralin, dapat sundin ang taktika ng pagtuturo at optimismo ng pedagogical;

4.dapat mangibabaw ang kapaligiran ng mabuting kalooban at aktibong malikhaing gawain;

5. hangga't maaari, ang mga uri ng aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na baguhin, at ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay dapat na mahusay na pinagsama.

ISTRUKTURA NG ISANG ARALIN AYON KAY GEF

1.Istruktura ng isang aralin sa pag-master ng bagong kaalaman

1) Yugto ng organisasyon

3) Pag-update ng kaalaman

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman

6) Pangunahing pagsasama-sama

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin sa pagpapatupad nito

8) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

2. Istruktura ng isang aralin sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation lesson)

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman

4) Pangunahing pagsasama-sama

sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)

sa isang nabagong sitwasyon (nakabubuo)

5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)

6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

3. Estruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan

(pag-uulit ng aralin)

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon sa mga itinalagang problema

3) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral

4) Pag-update ng kaalaman

upang makapaghanda para sa pagsusulit na aralin

para makapaghanda sa pag-aaral ng bagong paksa

6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

7) Pagkontrol sa asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto

4. Estruktura ng aralin ng sistematisasyon at paglalahat ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral

3) Pag-update ng kaalaman

4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang gawain

Reproduction sa isang bagong antas (reworded questions)

5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon

6) Pagsubaybay sa pag-aaral, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at pagwawasto sa mga ito.

7) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

Pagsusuri at nilalaman ng mga resulta ng trabaho, pagguhit ng mga konklusyon batay sa pinag-aralan na materyal

5. Istraktura ng isang aralin para sa pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral

3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral)

Ang mga control lesson ay maaaring nakasulat na control lesson, mga lesson na pinagsasama ang oral at written control. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo

4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

6. Istruktura ng isang aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kakayahan at kakayahan

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral

3) Mga resulta ng mga diagnostic (pagsubaybay) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan

Depende sa mga resulta ng diagnostic, ang guro ay nagpaplano ng sama-sama, pangkat at mga indibidwal na paraan pagsasanay

4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

5) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

7. Istruktura ng pinagsamang aralin

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pag-update ng kaalaman.

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6) Pangunahing pagsasama-sama

7) Pagkontrol sa asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

9) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

MGA URI NG ARALIN

Uri ng aralin

Layunin

Pagkamabisa sa Pagkatuto

Aralin sa panimulang paglalahad ng bagong kaalaman

Pangunahing asimilasyon ng bagong paksa at kaalaman sa meta-subject

Pag-reproduce ng mga panuntunan, konsepto, algorithm sa sarili mong salita, nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo o algorithm

Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa paunang paksa, karunungan sa mga kasanayan sa paksa

Paglalapat ng nakuhang kaalaman sa paksa o mga pamamaraan ng mga aksyong pang-edukasyon sa konteksto ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon (mga gawain)

Tamang pagpaparami ng mga sample ng mga takdang-aralin, walang error na aplikasyon ng mga algorithm at mga panuntunan kapag nilulutas ang mga problema sa edukasyon

Aralin sa aplikasyon ng meta-subject at kaalaman sa paksa

Paglalapat ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa konteksto ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ng tumaas na pagiging kumplikado

Independiyenteng solusyon ng mga problema (pagsasanay) ng tumaas na pagiging kumplikado ng mga indibidwal na mag-aaral o ng pangkat ng klase

Aralin sa paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa paksa

Systematization ng kaalaman sa paksa, unibersal na aktibidad sa edukasyon (paglutas ng mga problema sa paksa)

Kakayahang magbalangkas ng isang pangkalahatang konklusyon, antas ng pag-unlad ng UUD

Aralin sa pagsusuri ng kaalaman sa paksa

Pagsasama-sama ng kaalaman sa paksa, pagbuo ng UUD

Walang error na pagpapatupad ng mga pagsasanay, paglutas ng problema ng mga indibidwal na mag-aaral at pangkat ng klase; walang error sa bibig na mga tugon; kakayahang hanapin at itama ang mga pagkakamali, magbigay ng tulong sa isa't isa

Pagsubok ng aralin

Pagsubok sa kaalaman at kasanayan sa paksa upang malutas ang mga praktikal na problema

Mga resulta ng pagsubok o independiyenteng trabaho

Pagwawasto ng aralin

Indibidwal na trabaho sa mga pagkakamaling nagawa

Malayang paghahanap at pagwawasto ng mga pagkakamali

Pinagsanib na aralin

Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa isang tiyak na bagay ng pag-aaral na nakuha sa iba't ibang paraan

Pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng aralin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng interdisciplinary knowledge

Pinagsamang aralin

Paglutas ng mga suliraning hindi kayang tapusin sa isang aralin

Nakaplanong resulta

PAGSUSURI SA SARILI NG ISANG ARALIN TUNGKOL SA GEF (1 OPTION)

Ano ang lugar ng araling ito sa paksa?

Paano nauugnay ang araling ito sa nakaraangSusunod, paano ito gumagana para sa mga susunod na aralin?

Ano ang layunin at layunin ng aralin (pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad)?

Anong resulta ang gusto mong makuha sa pagtatapos ng aralin?

Gaano kahusay ang napiling nilalaman ng aralin alinsunod samagtakda ng layunin?

Maaari ba nating isaalang-alang na ang napiling kumbinasyon ng mga pamamaraan (mga pagtatanghal ng kaalaman)tions, reinforcement, control, stimulation of activity), techniques and teaching aid in the lesson is optimal for this class?

Makatwiran ba ang paglalaan ng oras sa pagitan ng mga yugto ng aralin?

Lohikal ba ang mga "koneksyon" sa pagitan ng mga yugto ng aralin?

Ano ang papel na ginagampanan ng mga visual aid sa pagkamit ng layunin?mga layunin?

Gaano matagumpay na naisagawa ang pagkontrol sa kalidad sa aralin?kaalaman sa militar, kasanayan at pagwawasto?

Natukoy ba nang tama ang dami at nilalaman ng takdang-aralin?dami ng mga layunin, katangian ng klase at kalidad ng pag-aaral ng materyal sa aralinke?

Sikolohikal na kapaligiran ng aralin.

Nakakuha ba ng kasiyahan ang mga mag-aaral mula sa aralin?

Paano mo mismo sinusuri ang mga resulta ng iyong aralin?

Posible bang ipatupadkumpletuhin ang lahat ng nakatakdang layunin ng aralin?

Kung nabigo ito, bakit?

Sa pamamagitan ngNakakuha ka ba ng kasiyahan mula sa aralin?

Ano ang kailangang ayusin?

Sa anokailangan pa ng trabaho?

PAGSUSURI SA SARILI NG ISANG ARALIN TUNGKOL SA GEF (OPTION 2)

Ang aralin ngayon... (Hindi.) sa sistema ng mga aralin sa paksa (seksyon)....

Ang layunin nito ay ..., isinama ko ... sa mga layuning pang-edukasyon ng aralin, at ... kabilang sa mga layuning pang-edukasyon, ang aralin ay idinisenyo din upang itaguyod ang pag-unlad ng mga mag-aaral ....

Sa klase na ito..., kaya ako....

Ito ay isang uri ng... aralin, kasama dito... mga yugto:.... Ang pangunahing yugto ay ..., ang mga gawain ng ... yugto ay ..., at ang ... yugto ay ....

Sa pagsasagawa ng aralin, ginagabayan ako ng mga alituntunin ng pagtuturo: ....

Upang malutas ang layunin ng aralin, pinili ko... (nilalaman: mga halimbawa, tanong, takdang-aralin).

Ang materyal ng aralin ay naging... (mahirap, madali, kawili-wili para sa mga mag-aaral).

Sa ... yugto ng aralin, gumamit ako ng ... (ano?) mga pamamaraan ng pagtuturo, dahil .... Sa entablado... -... (ano?) mga pamamaraan.

Sa panahon ng aralin sa ... yugto ... (indibidwal, frontal, grupo, kolektibo) ay inorganisa, at sa ... yugto ... ang gawain ng mga mag-aaral, dahil ....

Ang mga gawain... ay nakatuon sa pagpapaunlad... ng mga mag-aaral.

Ang patnubay ng guro kapag nagsasagawa ng ... mga gawain ay ... (operational, instructive), dahil ....

Nagkaroon ng pagkakataon ang mga mag-aaral na pumili ng...

Ako (bigo) upang maabot ang deadline. Ang pamamahagi ng oras ay…. Ang bilis ng lesson...

It was... (easy...) for me to teach the lesson, the students... got involved in the work.... Natuwa ako..., nagulat..., nalungkot... (sino sa mga estudyante?), kasi....

Mga tala sa pisara... Visual na materyal (iba pang pantulong sa pagtuturo)….

Ang takdang-aralin (ay hindi) magdudulot ng kahirapan para sa ... mga mag-aaral dahil

MGA MAHINATANG LINK PARA SA MGA GURO
Payo sa pamamaraan ( portal ng pamamaraan guro) Impormasyon ng punong guro
Mga website ng mga guro mga pangunahing klase
Malikhaing Network ng mga Guro
Primary school. /
Pamamahala ng elementarya.
Maagang pag-unlad mga bata
Setyembre 1 (payo sa mga magulang at mag-aaral).
Mga senaryo ng holiday.
Libreng pagbuo ng aralin, mga script, pagsubok, mga himig ng karaoke, atbp.http :// www . uroki . net ./
Araw.http :// www . soneto . ee / index . html
LenaGold. Koleksyon ng mga background at clipart.

Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin ayon sa Federal State Educational Standard

Paano buuin ang isang aralin upang maipatupad ang mga kinakailangan ng Second Generation Standards?

Upang bumuo ng isang aralin sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard, mahalagang maunawaan

ano ang dapat na pamantayan sa pagiging epektibo ng aralin?

1. Ang mga layunin ng aralin ay itinakda na may posibilidad na ilipat ang mga tungkulin mula sa guro patungo sa mag-aaral.

2. Sistematikong tinuturuan ng guro ang mga bata na magsagawa ng reflexive action (suriin ang kanilang kahandaan, tuklasin ang kamangmangan, hanapin ang mga sanhi ng mga paghihirap)

3. Iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ang ginagamit upang mapataas ang antas ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon.

4. Alam ng guro ang teknolohiya ng diyalogo, tinuturuan ang mga mag-aaral na mag-pose at sagutin ang mga tanong.

5. Mabisang pinagsasama ng guro (sapat sa layunin ng aralin) ang reproductive at problema-based na mga anyo ng edukasyon, tinuturuan ang mga bata na magtrabaho ayon sa tuntunin at malikhain.

6. Sa panahon ng aralin, ang mga gawain at malinaw na pamantayan para sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ay itinakda (may espesyal na pagbuo ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri sa mga mag-aaral).

7. Tinitiyak ng guro na nauunawaan ng lahat ng mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon, gamit ang mga espesyal na pamamaraan para dito.

8. Sinisikap ng guro na suriin ang aktwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, hinihikayat at sinusuportahan ang kaunting tagumpay.

9. Partikular na pinaplano ng guro ang mga gawaing pangkomunikasyon ng aralin.

10. Tinatanggap at hinihikayat ng guro ang sariling posisyon ng mag-aaral, ibang opinyon, at itinuro ang mga tamang anyo ng kanilang pagpapahayag.

11. Ang istilo at tono ng mga relasyon na itinakda sa aralin ay lumikha ng isang kapaligiran ng pagtutulungan, co-creation, at sikolohikal na kaginhawaan.

12. Sa aralin mayroong malalim na personal na epekto "guro - mag-aaral" (sa pamamagitan ng mga relasyon, magkasanib na aktibidad, atbp.)

1. Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong kaalaman:

1) Yugto ng organisasyon.

3) Pag-update ng kaalaman.

6) Pangunahing pagsasama-sama.

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

8) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

2 Istraktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan

(reinforcement lesson).

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng mga pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.

4) Pangunahing pagsasama-sama

• sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)
• sa isang nabagong sitwasyon (nakabubuo)

5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)

6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

3. Estruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan

(pag-uulit ng aralin)

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga itinalagang problema.

3) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

4) Pag-update ng kaalaman:

• upang makapaghanda para sa pagsusulit na aralin
• para makapaghanda sa pag-aaral ng bagong paksa

6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

4. Estruktura ng aralin ng sistematisasyon at paglalahat

kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pag-update ng kaalaman.

4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad na Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions).

5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon

6) Pagsubaybay sa pag-aaral, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at pagwawasto sa mga ito.

7) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

5. Istraktura ng isang control lesson

kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral).

Ang mga control lesson ay maaaring nakasulat na control lesson, mga lesson na pinagsasama ang oral at written control. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo

4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

6. Istraktura ng isang aralin sa pagwawasto ng kaalaman,

kakayahan at kakayahan.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Mga resulta ng mga diagnostic (pagsubaybay) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.

Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng kolektibo, grupo at indibidwal na mga pamamaraan sa pagtuturo.

4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

5) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

7. Istruktura ng pinagsamang aralin.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

3) Pag-update ng kaalaman.

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6) Pangunahing pagsasama-sama

7) Pagkontrol sa asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin kung paano ito kumpletuhin

9) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

Istraktura ng aralin sa ONZ.

1. Pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("kailangan" - "gusto" - "maaari") 1-2 min.

2. Pag-update at pagtatala ng mga indibidwal na paghihirap sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon - 5-6 min.

3. Pagtukoy sa lokasyon at sanhi ng kahirapan - 2-3 min.

4. Paggawa ng isang proyekto para sa pag-alis sa isang kahirapan - 5-6 min.

5. Pagpapatupad ng natapos na proyekto - 5-6 minuto.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pagsasalita - 4-5 minuto.

7. Independent work with self-test using a standard - 4-5 minutes.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit - 4-5 min.

9. Pagninilay sa mga gawaing pang-edukasyon - 2-3 min.

Kakayahang matuto ng mga mag-aaral:

1-4 min. - 60% na impormasyon

5 - 23 min. - 80% na impormasyon

24 -34 min. - 50% na impormasyon

35 -45 min. - 6% na impormasyon

Istraktura ng aralin para sa pagpapakilala ng bagong kaalaman

sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad.

1. Pagganyak para sa mga gawaing pang-edukasyon.

Kasama sa yugtong ito ng proseso ng pagkatuto malay na pagpasok mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto sa aralin.

Sa layuning ito, sa sa yugtong ito ang kanyang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakaayos, katulad: 1) ang mga kinakailangan para sa kanya mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay na-update ("dapat");

2) ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("Gusto ko");

3) ang isang temang balangkas ay itinatag ("Kaya ko"). "Ako ay isang perpektong mag-aaral," may malay-tao subordination ng sarili sa isang sistema ng normatibo kinakailangan pang-edukasyon na aktibidad at ang pagbuo ng panloob na kahandaan para sa kanilang pagpapatupad.

2. Pag-update at pagtatala ng indibidwal

kahirapan sa isang pagsubok na aktibidad sa pag-aaral.

Sa yugtong ito, paghahanda at pagganyak ng mga mag-aaral para sa wastong malayang pagpapatupad pagsubok na aksyong pang-edukasyon, pagpapatupad nito at pagtatala ng mga indibidwal na paghihirap. Alinsunod dito, ang yugtong ito ay kinabibilangan ng:

1) pag-update ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos na sapat upang makabuo ng bagong kaalaman, ang kanilang pangkalahatan at simbolikong pagsasaayos;

2) pag-update ng mga kaugnay na operasyon sa pag-iisip at mga proseso ng pag-iisip;

3) pagganyak para sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ("kailangan" - "maaari" - "gusto") at ang independiyenteng pagpapatupad nito;

4) pagtatala ng mga indibidwal na kahirapan sa pagsasagawa ng pagsubok na pang-edukasyon na aksyon o pagbibigay-katwiran dito.

3. Pagtukoy sa lokasyon at sanhi ng kahirapan.

Sa yugtong ito, inaayos ng guro para sa mga mag-aaral na tukuyin ang lokasyon at sanhi ng kahirapan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

1) ibalik ang mga operasyon na isinagawa at itala (sa salita at simbolikong paraan) ang lugar - hakbang, operasyon kung saan lumitaw ang kahirapan;

2) iugnay ang iyong mga aksyon sa paraan ng pagkilos na ginamit (algorithm, konsepto, atbp.) at sa batayan na ito ay kilalanin at itala sa panlabas na pagsasalita ang sanhi ng kahirapan - ang mga tiyak na kaalaman, kasanayan o kakayahan na kulang upang malutas ang orihinal na problema at mga problema ng klase na ito o katulad sa pangkalahatan

4. Paggawa ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan

(layunin at paksa, pamamaraan, plano, paraan).

Sa yugtong ito, iniisip ng mga mag-aaral sa isang pormang pangkomunikasyon ang tungkol sa proyekto ng mga aksyong pang-edukasyon sa hinaharap: nagtatakda sila ng isang layunin (ang layunin ay palaging alisin ang kahirapan na lumitaw), sumang-ayon sa paksa ng aralin, pumili ng isang pamamaraan, bumuo ng isang plano para sa pagkamit ng layunin at tukuyin ibig sabihin-algorithm, mga modelo, atbp. Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro: sa una sa tulong ng panimulang diyalogo, pagkatapos ay may nakapagpapasigla na diyalogo, at pagkatapos ay sa tulong ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto.

Sa yugtong ito, ipinapatupad ang itinayong proyekto: tinatalakay ang iba't ibang opsyon na iminungkahi ng mga mag-aaral, at pinipili ang pinakamainam na opsyon, na naitala sa wika sa salita at simbolikong paraan. Ang ginawang paraan ng pagkilos ay ginagamit upang malutas ang orihinal na problema na naging sanhi ng kahirapan. Sa dulo, ang pangkalahatang katangian ng bagong kaalaman ay nilinaw at ang pagtagumpayan ng dating naranasan na kahirapan ay naitala.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral sa anyo ng komunikasyon (frontal, sa mga grupo, sa mga pares) ay malulutas ang mga karaniwang gawain sa bagong paraan mga aksyon sa pagsasalita ng algorithm ng solusyon nang malakas.

7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan

Kapag isinasagawa ang yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain ng isang bagong uri at sinusuri ang mga ito sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa kanila sa pamantayan. Sa pagtatapos, isang pagmuni-muni ng pagganap sa pag-unlad ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ng mga aksyong pang-edukasyon at mga pamamaraan ng kontrol ay nakaayos. Ang emosyonal na pokus ng entablado ay upang ayusin, kung maaari, ang isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat mag-aaral, na nag-uudyok sa kanya na makisali sa karagdagang aktibidad na nagbibigay-malay.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Sa yugtong ito, natukoy ang mga hangganan ng pagkakalapat ng bagong kaalaman at isinasagawa ang mga gawain kung saan ang isang bagong paraan ng pagkilos ay ibinigay bilang isang intermediate na hakbang. Kapag inaayos ang yugtong ito, pinipili ng guro ang mga gawain na nagsasanay sa paggamit ng naunang pinag-aralan na materyal na may halaga ng pamamaraan para sa pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos sa hinaharap. Kaya, sa isang banda, mayroong isang automation ng mga aksyong pangkaisipan ayon sa natutunan na mga pamantayan, at sa kabilang banda, paghahanda para sa pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa hinaharap.

9. Pagninilay sa mga gawain sa pagkatuto sa aralin (resulta).

Sa yugtong ito, ang mga bagong nilalamang natutunan sa aralin ay naitala, at ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga sariling aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral ay nakaayos. Sa huli, ang layunin at mga resulta nito ay magkakaugnay, ang antas ng kanilang pagsunod ay naitala, at ang mga karagdagang layunin ng aktibidad ay binalangkas.

Sa kaibahan sa tradisyonal na mga aralin ng generalization at consolidation, ang mga aralin ng systematization at generalization ng kaalaman (kung minsan ay tinatawag din silang mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon) ay binuo hindi batay sa isang paraan ng pagtuturo na nagpapaliwanag ng impormasyon, ngunit sa mga prinsipyo ng nakabatay sa aktibidad, pag-aaral sa pag-unlad. Kaya naman ang kasaganaan ng mga bagong anyo, pamamaraan at pamamaraan na inirerekomenda para gamitin sa mga aralin ng ganitong uri.

Mga layunin ng aralin: systematization at generalization ng kaalaman at pamamaraan ng trabaho

Ayon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, dalawang uri ng mga layunin ang ipinahiwatig:

• Makahulugan: pagkilala sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa isang paksa (cycle, seksyon), isang mataas na antas ng systematization ng kaalaman, pagbabalangkas ng generalization ng kaalaman sa paksa
• Aktibidad: edukasyon ng pangkalahatang kultura, aesthetic na pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, pag-unlad ng spatial na pag-iisip, malikhaing kakayahan, independiyenteng mga kasanayan sa trabaho, kakayahang magtrabaho sa isang grupo, pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes, edukasyon mga katangian ng pamumuno, pagsasanay sa mga pamamaraan ng pagsusuri sa sarili, paghahambing, paghahambing, pag-unlad ng kakayahang mag-generalize, mag-systematize ng kaalaman.

Pagpili ng didactic at visual na materyal para sa mga aralin sa generalization at systematization ng kaalaman

Ang guro ay dapat na maging maingat lalo na kapag pumipili ng materyal na didactic. Para sa mga aralin sa kategoryang ito, ang mga graph, pivot table, algorithm, at infographic na materyales na nagbibigay ng pinaka-pangkalahatan at detalyadong ideya ng buong paksa ay pinakaangkop. Ang gawain sa mga naturang materyal ay dapat na binuo sa mga yugto: kapag sinusuri ang bawat graph o diagram, mahalagang iguhit ang atensyon ng mga mag-aaral sa pagkakaugnay ng mga indibidwal na aspeto, bigyang-diin ang mga pangunahing konsepto at ideya, at anyayahan ang mga mag-aaral na ihambing at ihambing ang ilang mga katotohanan.

Sa mga yugto ng pag-update ng kaalaman o paunang pagsasama-sama, inirerekumenda na gumamit ng mga audio at video na materyales. Ito ay maaaring isang pang-edukasyon na pelikula, isang serye ng mga filmstrips, mga fragment ng isang tampok na pelikula o isang dokumentaryo. Pagkatapos manood, ang mga mag-aaral ay hindi lamang dapat magsalaysay at talakayin ang balangkas ng kanilang nakita, ngunit tiyaking ikonekta ito sa materyal sa aklat-aralin, sa kanilang kaalaman.

Halimbawang plano para sa isang aralin sa sistematisasyon at paglalahat ng kaalaman

Ang mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon ay dapat na nakabalangkas ayon sa sumusunod na pamamaraan: pang-unawa at pag-unawa sa mga indibidwal na katotohanan - pangkalahatan ng mga katotohanang ito - pagbuo ng konsepto ng isang kategorya at sistema ng kaalaman - asimilasyon ng higit pa kumplikadong mga sistema kaalaman, mga pangunahing ideya ng agham na pinag-aaralan.

Narito ang isang tinatayang istraktura para sa pagbuo ng naturang aralin:

1. Pagpapasya sa sarili- Ito paunang yugto aralin, kung saan mahalaga na lumikha ng kinakailangang pagganyak, isang komportableng sikolohikal na paghinto sa silid-aralan. Ang yugtong ito ay dinisenyo para sa 1-2 minuto.

Ang bawat guro ay may maraming mga paraan sa kanilang arsenal upang mag-udyok sa mga mag-aaral. Maaari kang gumamit ng anumang mga diskarte na partikular na epektibo para sa klase na ito: pandiwang pagbati, awtomatikong pagsasanay, maindayog na simula ng aralin, musikal, epigraph sa aralin, mga quote, salawikain, kasabihan, pagsipi ng catchphrase, atbp.

2. Pag-update ng kaalaman at paghihirap sa pagtatala. Sa yugtong ito ng aralin, mahalagang bigyang-diin ang mga pangunahing suliranin na lumitaw habang pinag-aaralan ang paksa o seksyong ito. Maraming mga gawain ang inaalok ng iba't ibang kalikasan, ngunit sa pangkalahatan ay sumasalamin sa lahat ng nakuhang kasanayan at kakayahan, kasama ang paggamit ng lahat ng nakuhang kaalaman sa paksa.

Ang mga gawain ay hindi dapat malaki sa dami, dahil ang buong yugto ay idinisenyo upang tumagal ng 5-7 minuto.

Mga pamamaraan na magagamit sa yugto ng pag-update ng kaalaman:

• Kaugnay na serye. Sabihin sa mga estudyante na alalahanin at pangalanan ang mga asosasyon na ibinubunga ng paksang ito sa kanila. Ito ay maaaring mga konsepto, ideya, larawan, alaala, damdamin, damdamin.
• Iba't ibang uri mini-survey. Maipapayo na ang mga alternatibong uri ng mga survey, pagsasama-sama iba't ibang uri mga tanong - mula sa reductive hanggang sa malikhain at makapal.
• Mahuli ang pagkakamali.
• . Ang mga pagsusulit ay maaari ding piliin hindi bilang mga pamantayan, na may isang hanay ng mga pagpipilian sa sagot, ngunit bilang lohikal, mga paghahambing. Halimbawa, kung saan kailangan mong iugnay ang isang konsepto at ang kahulugan nito o lumikha ng isang lohikal na kadena.
• Sitwasyon ng problema o problemadong isyu. Para sa ganitong uri ng aralin, mas mabuting pumili ng problemang isyu o sitwasyon na napag-usapan na, ngunit kung saan nananatili ang mga tanong at paglilinaw.
• Ang mise-en-scène ay sapat na epektibong pamamaraan, sa tulong ng kung saan ito ay madaling hindi lamang upang i-update ang kaalaman, ngunit din upang lumikha ng isang komportableng sikolohikal na kapaligiran.
• Mga larong didactic.

Ang gawain ng mga mag-aaral sa yugtong ito ay balangkasin ang saklaw ng kanilang kaalaman at itala ang mga pagkakamali at pagkukulang na kanilang natuklasan sa mga paunang pagsubok na gawain.

3. Pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral at pagbuo ng isang proyekto para sa pag-alis sa sitwasyon. Ang mga yugtong ito ay pangkalahatan para sa lahat ng mga aralin ayon sa Federal State Educational Standard. Ang gawain ng guro dito ay eksklusibong koordinasyon - kailangan niyang idirekta ang mga kaisipan ng mga mag-aaral upang ipaalam sa kanila ang kanilang mga pagkukulang, hilingin sa kanila na itala ang mga natukoy na problema at magmungkahi ng isang proyekto, isang plano upang malutas ang mga natukoy na problema.

Mas madaling bumuo ng isang proyekto upang makaalis sa sitwasyon ayon sa sumusunod na plano:

• Itinatala ng mag-aaral ang kanyang problema at hahanapin ang maling sagot o solusyon.
• Tinutukoy ng mag-aaral kung anong paksa ang nauugnay sa kanyang pagkakamali - ito ba ay materyal mula sa isang bagong paksa o isang bagay mula sa mahabang panahon.
• Binabalangkas ng mag-aaral ang isang plano upang malutas ang problema: paghahanap ang gustong tuntunin, pag-access sa diksyunaryo, pag-uulit ng materyal na sakop, pagwawasto ng mga pagkakamali sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga katulad na gawain, atbp.

Sa isip, ang gawain ay isinasagawa nang paisa-isa, nang nakapag-iisa ng bawat mag-aaral. Ngunit, halimbawa, sa elementarya, maaaring ibigay ang trabaho sa mga pares o mini-grupo para sa yugtong ito.

Mga diskarte para sa yugtong ito: iba't ibang uri ng mga laro sa negosyo sa aralin, "puno ng kaalaman", press conference, serye ng problema.

4. Pagpapatupad ng itinayong istratehiya at proyekto. Isinasagawa ito depende sa napiling anyo ng aralin at sa mga teknik na ginamit kanina sa aralin. Ibig sabihin, sinusuri ng mag-aaral kung gaano kabisa ang kanyang plano, kung kaya niyang lutasin ang kahirapan sa paraan na kanyang pinili.

Ang gawaing ito ay maaaring isagawa sa mga pangkat, na nagkakaisa ng mga mag-aaral batay sa pagkakatulad ng mga pagkakamaling nagawa o natukoy na mga pagkukulang.

Opsyon para sa isang aralin sa pangkalahatan: . Ang ika-3 at ika-4 na yugto ng aralin ay maaaring pagsamahin at mag-alok sa mga mag-aaral ng gawain gamit ang aklat-aralin. Sa kasong ito, ang pinaka iba't ibang pamamaraan nagtatrabaho sa teksto: pagguhit ng mga abstract, pagguhit ng mga pansuportang tala, pagguhit ng mga tanong, pagsasama-sama ng gawain sa teksto sa pagguhit ng mga graph, diagram at talahanayan. Ngunit ang lahat ng mga tiyak na gawain sa aklat-aralin ay dapat sa huli ay gumagana patungo sa pangkalahatang ideya - upang akayin ang mga mag-aaral sa pangkalahatan at sistematisasyon ng kaalaman at kasanayan.

Napakahalaga na piliin ang tamang teksto - hindi lamang ito dapat buod ng materyal na sakop, ngunit ipakita din ang paggamit ng bagong kaalaman sa pagsasanay. Para sa mga eksaktong agham, mas maginhawang gumamit ng mga tekstong tumutugon sa mga interdisciplinary at metasubject na koneksyon. Halimbawa, pinag-aralan mo ang Pythagorean theorem sa matematika. Maaari kang mag-alok ng tekstong nagpapakita kung paano malulutas ang mga praktikal na gawain gamit ang teorama na ito.

5. Pagsasama-sama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita

Ang layunin ng yugtong ito: aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa mga bagong kondisyon, sa pagsasanay.

Para sa yugtong ito, pinipili ng guro ang mga gawain na idinisenyo upang i-systematize ang nakuha na kaalaman at ilapat ito sa pagsasanay, na tumutuon sa ilang mga pagbabago sa mga kondisyon.

Halimbawa, kung pinag-aralan mo ang paksang "Mga Estilo ng Pagsasalita," maaari mong, halimbawa, hilingin sa mga mag-aaral na tukuyin ang wika ng mga mensahe sa SMS o Internet at subukang tukuyin ang istilo ng pananalita.

Sa mga aralin sa matematika, halimbawa, magmungkahi ng isang problema, para sa solusyon kung saan kailangan mong bahagyang baguhin ang natutunan na panuntunan, halimbawa, lutasin ang "mula sa kabaligtaran".

Sa yugtong ito, dapat na "sabihin" ng mga mag-aaral ang mga pangunahing punto, ipahayag ang interpretasyon ng mga pangunahing ideya at konsepto ng paksang sakop. Ang resulta ay isang uri ng "pagpisil" ng pinakapangunahing bagay na dapat natutunan ng mga mag-aaral.

6. Malayang gawain at pagsubok laban sa isang pamantayan.

Ngayon ay mahalaga na ang kaalaman na nakuha sa mga paunang aralin sa paksa ay lilitaw sa anyo ng isang integral na sistema. Pinipili ang mga opsyon at anyo ng trabaho depende sa kahandaan ng mga mag-aaral at sa pagiging kumplikado ng paksa.

Sa yugtong ito, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

• Konstruksyon ng mga algorithm.
• Paggawa gamit ang mga card.
• Pananaliksik o mini-proyekto.
• "Magiliw na survey."

Ang layunin ng paggamit ng mga pamamaraan na ito ay upang ibuod ang materyal, i-systematize ito, upang sa huli ay makakuha ka ng isang holistic na larawan ng buong seksyon o paksang sakop.

Pagkatapos makumpleto ang gawain, ang buong klase ay gumagawa ng independiyenteng gawain at sinusuri ito ayon sa iminungkahing template. Kung nag-compile ka ng algorithm sa yugtong ito, nangangahulugan ito ng paggamit ng binuong algorithm.

7. Pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Sa isip, ang mag-aaral, na sinusuri ang template at isinasaalang-alang ang sistema ng pagtatasa, ay dapat suriin ang kanyang kaalaman at kasanayan sa kanyang sarili at magbigay ng marka.

Ngunit sa pagsasagawa, mas maginhawang isakatuparan ang gawaing ito kasama ang gawain ng mutual control at mutual evaluation. Ang trabaho ay maaaring gawin sa mga pares o mini-grupo. Sinusuri ng mga mag-aaral ang gawa ng bawat isa at sinusuri ito. Pagkatapos ay ikinukumpara ng estudyante ang kanyang marka sa kanyang kaibigan at nagbibigay ng average na marka.

8. Pagninilay sa mga gawain sa pagkatuto- ang huling yugto ng aralin, kung saan ang pagmuni-muni ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa. Dapat suriin ng mga mag-aaral ang kanilang gawain sa klase at bigyan ang kanilang sarili ng marka. Mga diskarte sa pagmuni-muni - mga graph, mga ilaw ng trapiko, iba't ibang mga talahanayan at iba pa. Sa yugtong ito ng aralin, maaari mong kumpletuhin ang gawain gamit ang mga pamamaraang iyon na ginamit sa simula ng aralin, ngunit nilayon na tapusin sa pagtatapos ng aralin. Ito ay mga pamamaraang pamamaraan tulad ng "Anim na Sumbrero" - iyon ay, buod ng mga mag-aaral ang kanilang trabaho, sinusuri kung ano ang kanilang nagtagumpay at kung ano ang nananatili para sa independiyenteng pag-aaral.

Sa pagsasagawa, ang mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon ay maaaring magkaiba sa istraktura at anyo ng paghahatid, depende sa sikolohikal na katangian mga mag-aaral, kanilang edad, at ang pagiging kumplikado ng paksa. Samakatuwid, ang iminungkahing istraktura ay maaaring isaalang-alang lamang bilang isang halimbawa. At ang bawat guro ay umaangkop sa pamamaraang ito para sa kanyang sarili, na nakatuon sa kanyang paksa at nakatalagang mga gawain.