Mga nilalaman at teknolohiya para sa pag-aayos ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard bago ang materyal sa pagbuo ng pagsasalita (senior group) sa paksa

Maria Nikolaevna Kudrina
Mga modernong teknolohiya sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool

Mag-ulat sa paksa: « Mga modernong teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool»

Ang ideolohiya ng Federal State Educational Standard ay naglalayong lumikha ng panimulang bagong pananaw sa sistema ng edukasyon. Sa pagbabago ng mga kondisyong ito, ang guro preschool edukasyon, ito ay kinakailangan upang ma-navigate ang pagkakaiba-iba ng mga integrative approach sa pag-unlad ng bata, sa isang malawak na pagpipilian makabagong teknolohiya.

Makabago mga teknolohiya ay isang sistema ng mga pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan sa pagtuturo, mga kasangkapang pang-edukasyon na naglalayong makamit ang isang positibong resulta sa pamamagitan ng mga dinamikong pagbabago sa personal pag-unlad ng bata sa mga modernong kondisyon. Pinagsasama nila ang progresibong malikhain mga teknolohiya na napatunayan ang kanilang pagiging epektibo sa proseso ng pagtuturo.

SA makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ang paglilipat ng kaalaman ay dumarating sa anyo ng patuloy na paglutas ng problema. Dapat malaman at tandaan ng guro na ang bata ay hindi sisidlan, ngunit isang tanglaw na dapat sinindihan!

Sa kasalukuyan, mayroong iba't ibang mga programa at mga teknolohiya kung saan inaasahan ang pagsasanay mga preschooler pagguhit ng iba't ibang mga modelo para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Nachnus mga teknolohiya pinagkaiba (naka-customize) pagsasanay edad preschool. Ito teknolohiya batay sa pagkatuto at pag-unawa ng bata. Pinag-aaralan ng guro ang mga katangian ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagmamasid, gumagawa ng naaangkop na mga tala sa anyo ng mga indibidwal na kard pag-unlad ng bata. Batay sa mahabang koleksyon ng impormasyon, itinala ng guro ang mga nagawa ng bata. Sinusubaybayan ng diagram ng nilalaman ng card ang antas ng kapanahunan ng mga proseso ng nerbiyos, kaisipan pag-unlad, kung saan kasama: pansin, alaala, pag-iisip. Isang espesyal na lugar ang ibinibigay sa pagsasalita pag-unlad: sound side mga talumpati, panig ng semantiko pagsasalita - at ito ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pag-activate ng bokabularyo, istraktura ng gramatika mga talumpati. Halimbawa, "Indibidwal na programa para sa nagbibigay-malay na komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata" M. Yu.

Paglalaro mga teknolohiya.

Naglalaro – kami ay bumuo– nagsasanay tayo – tinuturuan natin.

SA umuunlad ang mga laro ay nagpapakita ng isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pag-aaral - mula sa simple hanggang sa kumplikado. Pag-unlad Ang mga laro ay napaka-magkakaibang sa kanilang nilalaman at, bilang karagdagan, hindi nila pinahihintulutan ang pamimilit at lumikha ng isang kapaligiran ng libre at masayang pagkamalikhain. Halimbawa, mga laro para sa pagtuturo ng pagbasa, pag-unlad lohikal na pag-iisip, memorya, board at naka-print na mga laro, plot-didactic na laro, dramatization games, theatrical at play activities, finger theater.

Mayroong isang kawili-wili teknolohiya"Fairy tale mazes game" V.V Voskobovich. Ito teknolohiya ay isang sistema ng unti-unting pagsasama ng mga orihinal na laro sa mga aktibidad ng isang bata at unti-unting pinapataas ang pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon - isang laro "Apat na kulay na parisukat", "Transparent na parisukat", "Ang Himala ng pulot-pukyutan".

Kinakailangang tandaan ang paggamit ng paraan ng mga proyektong pang-edukasyon sa gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa gitna ng anumang proyekto ay isang problema, ang solusyon na nangangailangan ng pananaliksik sa iba't ibang direksyon, ang mga resulta nito ay pangkalahatan at pinagsama sa isang kabuuan. Ang pagbuo ng mga pampakay na proyekto ay maaaring maiugnay sa paggamit ng modelo "tatlong tanong"- ang kakanyahan ng modelong ito ay tinanong ng guro ang mga bata ng tatlo tanong:

Ano ang alam natin?

Ano ang gusto nating malaman, at paano natin ito gagawin?

Ano ang natutunan natin?

Nakakatipid sa kalusugan mga teknolohiya– kabilang dito ang mga laro sa labas, mga ehersisyo sa daliri, mga ehersisyong nakapagpapalakas pagkatapos matulog. Ang lahat ng mga larong ito ay nilalayon din pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, dahil ang alinman sa mga ito ay nangangailangan ng pag-aaral ng mga tuntunin, pagsasaulo ng saliw ng teksto, at pagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa teksto.

Visual na paraan ng pagmomodelo.

Kasama sa mga paraan ng visual modeling mnemonics.

Mnemonics ay isang hanay ng mga tuntunin at pamamaraan na nagpapadali sa proseso ng pagsasaulo. Ang modelo ay nagbibigay-daan sa mga bata na madaling matandaan ang impormasyon at ilapat ito sa mga praktikal na aktibidad. Ang mga talahanayan ng mnemonic ay lalong epektibo para sa muling pagsasalaysay, pagbubuo ng mga kuwento, at pagsasaulo ng mga tula.

Mga teknolohiya para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, na binuo batay sa mga pamamaraan at pamamaraan ng TRIZ at RTV

Ang TRIZ ay "ang teorya ng paglutas ng mga problema sa pag-imbento. ang agham ng paglutas ng problema."

Ito ay lumitaw sa ating bansa noong dekada 40.

(1926-1998, Sobyet (at mamaya - Russian) engineer-inventor, manunulat ng science fiction.

RTV- « pag-unlad malikhaing imahinasyon".

isa sa mga kursong itinuro sa panahon ng proseso ng pagsasanay sa TRIZ.

Ang pangunahing kredo ng mga miyembro ng TRIZ:

"Ang bawat bata sa simula ay may talento at kahit na napakatalino, ngunit dapat siyang turuan na mag-navigate modernong mundo upang makamit ang pinakamataas na epekto sa pinakamababang gastos" (G.S. Altshuller)

Sinkwine – bago teknolohiya sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler

Isang limang linyang tula na walang tula.

Bilang konklusyon, gusto kong pag-usapan ang tungkol sa mga mapa ni Propp. Ang kahanga-hangang folklorist na si V. Ya Propp, habang nag-aaral ng mga fairy tale, ay sinuri ang kanilang istraktura at natukoy ang mga patuloy na pag-andar. Ayon sa sistema ng Propp, mayroong 31 sa mga ito, ngunit siyempre, hindi lahat ng fairy tale ay naglalaman ng mga ito nang buo. Ang bentahe ng mga card ay halata; ang bawat isa sa kanila ay isang buong cross-section ng mundo ng fairy-tale. Sa tulong ng mga card ni Propp, maaari kang magsimulang direktang bumuo ng mga engkanto, ngunit sa simula ng gawaing ito kailangan mong dumaan sa tinatawag na "mga larong paghahanda", kung saan itinatampok ng mga bata ang mga himalang nangyayari sa mga fairy tale, halimbawa,

Ano ang maaari mong gamitin sa paglalakbay sa malalayong lupain? – ang karpet ay isang eroplano, ang mga bota ay mga walker, sa isang kulay abong lobo;

Ano ang tumutulong sa pagpapakita ng paraan? – singsing, balahibo, bola;

Alalahanin ang mga katulong na tumulong sa pagpapatupad ng anumang tagubilin ng bayani ng engkanto - mahusay na ginawa mula sa kabaong, dalawa mula sa bag, genie mula sa bote;

Paano at sa anong tulong isinasagawa ang iba't ibang pagbabago? - magic salita, magic wand.

Ang mga card ni Propp ay nagpapasigla pag-unlad ng atensyon, perception, fantasy, creative imagination, volitional qualities, activate coherent speech, tumulong sa pagtaas ng aktibidad sa paghahanap.

Mula sa lahat ng nasa itaas ito ay sumusunod konklusyon:

pag-unlad ng edukasyon sa preschool, ang paglipat nito sa isang bagong antas ng husay ay hindi maisasagawa nang walang paggamit ng makabagong teknolohiya sa pagtatrabaho sa mga batang preschool.

Mga publikasyon sa paksa:

Mga modernong teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool"Mga modernong teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool." Pag-unlad ng pagsasalita sa mga nakababatang preschooler." Maganda ang pananalita kapag umaagos na parang batis.

Ang paggamit ng teknolohiya ng social gaming sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Seminar "Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa social gaming" Serbisyong Pamamaraan MBDOU pinagsamang uri ng kindergarten No. 4 "Polyanka" Seminar para sa mga guro at senior educator ng distrito ng lungsod.

Konsultasyon para sa mga guro "Mga teknolohiya ng disenyo sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool" Ang problema ng pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool ay may kaugnayan ngayon. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler ay mahalaga.

Mga teknolohiyang pedagogical sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. Pagtatanghal na "Sand Talk" Kaugnayan. Ang pananalita ay malapit na konektado sa lahat ng aspeto ng kamalayan ng tao: Ito ay isang paraan ng komunikasyon; Ito ay isang paraan ng paghahatid.

Konsultasyon "Mga teknolohiya ng laro sa artistikong pag-unlad ng mga nakababatang preschooler" Sa kasaysayan ng preschool pedagogy, ang problema ng pagkamalikhain ay palaging isa sa mga pinaka-pagpindot. Gayunpaman, nananatili pa rin itong hindi gaanong pinag-aralan sa mundo.

Municipal budgetary preschool educational institution kindergarten No. 119 "Bee" Proletarsky district ng lungsod ng Tula

Seminar-workshop para sa mga guro

"Mga teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool."

Binuo ni:

Sizova Tatyana Alexandrovna

Ang isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata ay ang kayamanan ng kanyang pagsasalita, kaya mahalaga para sa mga may sapat na gulang na suportahan at tiyakin ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler.

Sa kasalukuyan, alinsunod sa Federal State Standards para sa istraktura ng pangkalahatang programa ng edukasyon ng preschool na edukasyon, ang lugar na pang-edukasyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita" ay ipinapalagay:

mastery ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura;

pagpapayaman ng aktibong bokabularyo;

pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologo na pananalita;

pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;

pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig;

kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;

pagbuo ng tunog analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng pagsasalita, samakatuwid, mula sa mga naunang binuo na pamamaraan sa problemang ito, ang mga sumusunod na teknolohiya ay maaaring magamit sa pagsasanay:

Pagtuturo sa mga bata na lumikha ng mga matalinghagang katangian sa pamamagitan ng paggawa ng mga paghahambing, bugtong, at metapora.

Mga laro at malikhaing gawain upang bumuo ng nagpapahayag na pananalita.

Pagtuturo sa mga bata na magsulat ng mga malikhaing kwento batay sa mga pagpipinta.

Ang pagtuturo sa mga bata ng pagpapahayag ng pagsasalita ay isa sa mga problema ng edukasyon sa preschool. Ang pagpapahayag ng pananalita ay nauunawaan hindi lamang bilang emosyonal na kulay ng tunog, na natamo ng mga interjections, lakas, at timbre ng boses, kundi pati na rin ang imahe ng salita.

Ang gawain ng pagtuturo sa mga bata ng makasagisag na pananalita ay dapat magsimula sa pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga paghahambing. Pagkatapos ay isinasabuhay ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng iba't ibang bugtong. Sa huling yugto, ang mga batang may edad na 6-7 taon ay lubos na may kakayahang bumuo ng mga metapora.

Teknolohiya para sa pagtuturo sa mga bata kung paano gumawa ng mga paghahambing.

Ang pagtuturo sa mga batang preschool kung paano gumawa ng mga paghahambing ay dapat magsimula sa edad na tatlo. Ang mga ehersisyo ay isinasagawa hindi lamang sa panahon ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa libreng oras.

Modelo ng paghahambing:

Pangalan ng guro ang isang bagay;

Nagpapahiwatig ng tanda nito;

Tinutukoy ang halaga ng katangiang ito;

Inihahambing ang ibinigay na halaga sa halaga ng katangian sa isa pang bagay.

Sa maagang edad ng preschool, isang modelo ng paggawa ng mga paghahambing batay sa kulay, hugis, panlasa, tunog, temperatura, atbp.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang pagsasanay ay nagiging mas kumplikado, higit na kalayaan ang ibinibigay kapag gumagawa ng mga paghahambing, at hinihikayat ang pagkukusa sa pagpili ng katangiang ihahambing.

Sa ikaanim na taon ng buhay, natututo ang mga bata na nakapag-iisa na gumawa ng mga paghahambing batay sa pamantayan na tinukoy ng guro.

Ang teknolohiya ng pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga paghahambing ay bubuo sa pagmamasid ng mga preschooler, pagkamausisa, ang kakayahang ihambing ang mga katangian ng mga bagay, nagpapayaman sa pagsasalita, at nagtataguyod ng pagganyak para sa pagbuo ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan.

Teknolohiya para sa pagtuturo sa mga bata kung paano magsulat ng mga bugtong.

Ayon sa kaugalian, sa pagkabata ng preschool, ang pagtatrabaho sa mga bugtong ay batay sa paghula sa kanila. Bukod dito, ang pamamaraan ay hindi nagbibigay ng mga tiyak na rekomendasyon sa kung paano at sa anong paraan upang turuan ang mga bata na hulaan ang mga nakatagong bagay.

Ang mga obserbasyon ng mga bata ay nagpapakita na ang paghula ay nangyayari sa mga pinaka matalinong preschooler na parang nag-iisa o sa pamamagitan ng pag-uuri sa mga opsyon. Kasabay nito, karamihan sa mga bata sa grupo ay mga passive observer. Ang guro ay kumikilos bilang isang dalubhasa. Ang tamang sagot ng isang matalinong bata sa isang tiyak na bugtong ay napakabilis na naaalala ng ibang mga bata. Kung ang guro ay nagtanong ng parehong bugtong pagkatapos ng ilang oras, kung gayon ang karamihan sa mga bata sa grupo ay naaalala lamang ang sagot.

Kapag nagkakaroon ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata, mas mahalaga na turuan siyang bumuo ng sarili niyang mga bugtong kaysa hulaan lamang ang mga pamilyar.

Ang guro ay nagpapakita ng isang modelo para sa pagbuo ng isang bugtong at iminumungkahi ang pagbuo ng isang bugtong tungkol sa isang bagay.

Kaya, sa proseso ng pagbubuo ng mga bugtong, ang lahat ng mga operasyon ng pag-iisip ng bata ay bubuo, at natatanggap niya ang kagalakan mula sa pagkamalikhain sa pagsasalita. Bilang karagdagan, ito ang pinaka-maginhawang paraan upang makipagtulungan sa mga magulang sa pagbuo ng pagsasalita ng bata, dahil sa isang nakakarelaks na kapaligiran sa bahay, nang walang mga espesyal na katangian at paghahanda, nang hindi nakakaabala sa mga gawaing bahay, ang mga magulang ay maaaring makipaglaro sa kanilang anak sa pagbuo ng mga bugtong, na kung saan nag-aambag sa pag-unlad ng pansin , ang kakayahang mahanap ang nakatagong kahulugan ng mga salita, ang pagnanais na magpantasya.

Teknolohiya para sa pagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga metapora.

Tulad ng nalalaman, ang metapora ay ang paglipat ng mga katangian ng isang bagay (phenomenon) sa isa pa batay sa isang tampok na karaniwan sa parehong pinaghahambing na mga bagay.

Ang mga mental na operasyon na ginagawang posible upang lumikha ng isang metapora ay ganap na nakuha ng mga batang may likas na kakayahan sa pag-iisip na kasing aga ng 4-5 taong gulang. Ang pangunahing layunin ng guro ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na makabisado ang algorithm para sa pagbuo ng mga metapora. Kung ang isang bata ay pinagkadalubhasaan ang modelo ng pagbuo ng isang metapora, pagkatapos ay maaari siyang nakapag-iisa na lumikha ng isang metaporikal na parirala.

Hindi kinakailangang sabihin sa mga bata ang terminong "metapora". Malamang, para sa mga bata ito ang magiging mahiwagang mga parirala ng Queen of Beautiful Speech.

Ang pamamaraan ng paglikha ng mga metapora (bilang isang masining na paraan ng pagpapahayag ng pananalita) ay nagdudulot ng partikular na kahirapan sa kakayahang hanapin ang paglipat ng mga katangian ng isang bagay (phenomenon) sa isa pa batay sa isang tampok na karaniwan sa mga pinaghahambing na bagay. Ang ganitong kumplikadong aktibidad sa pag-iisip ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng kakayahang lumikha ng mga masining na imahe, na ginagamit nila sa pagsasalita bilang nagpapahayag na paraan ng wika. Ginagawa nitong posible na makilala ang mga bata na walang alinlangan na may kakayahang malikhain at mag-ambag sa pagpapaunlad ng kanilang talento.

Mga laro at malikhaing gawain para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita, ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan ng mga bata sa pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, pagtuturo sa mga bata na kilalanin ang isang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan, pagkilala sa mga katangian ng mga tiyak na kahulugan ng isang bagay, pagpili ng iba't ibang kahulugan para sa isang katangian, pagkilala sa mga katangian ng isang bagay, at pagbubuo ng mga bugtong batay sa mga modelo.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa isang mapaglarong anyo ng aktibidad ay nagbibigay ng mahusay na mga resulta: mayroong isang pagnanais ng ganap na lahat ng mga bata na lumahok sa prosesong ito, na nagpapagana ng aktibidad ng kaisipan, nagpapayaman sa bokabularyo ng mga bata, nagkakaroon ng kakayahang mag-obserba, i-highlight ang pangunahing bagay, tukuyin ang impormasyon , ihambing ang mga bagay, palatandaan at phenomena, i-systematize ang naipon na kaalaman .

Pagtuturo sa mga bata na magsulat ng mga malikhaing kwento batay sa mga pagpipinta .

Sa mga tuntunin ng pagsasalita, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na magsulat ng mga kuwento sa isang tiyak na paksa. Ang pagnanais na ito ay dapat suportahan sa lahat ng posibleng paraan at ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon ay dapat na paunlarin. Ang mga pagpipinta ay maaaring maging malaking tulong para sa guro sa gawaing ito.

Ang iminungkahing teknolohiya ay idinisenyo upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng dalawang uri ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Unang uri: "teksto ng isang makatotohanang kalikasan"

Uri 2: "text ng isang kamangha-manghang kalikasan"

Ang parehong uri ng mga kuwento ay maaaring maiugnay sa malikhaing mga aktibidad sa pagsasalita ng iba't ibang antas.

Ang pangunahing punto sa iminungkahing teknolohiya ay ang pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga kuwento batay sa isang larawan ay batay sa mga algorithm ng pag-iisip. Ang pag-aaral ng bata ay isinasagawa sa proseso ng kanyang magkasanib na aktibidad sa guro sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay sa laro.

Teknolohiya para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip sa pamamagitan ng mnemonics.

Ang Mnemonics ay isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na tinitiyak ang matagumpay na pagkuha ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng mga likas na bagay, ang mundo sa kanilang paligid, epektibong pagsasaulo ng istraktura ng isang kuwento, pangangalaga at pagpaparami ng impormasyon, at siyempre ang pagbuo ng pagsasalita.

Mga talahanayan ng Mnemonic - ang mga diagram ay nagsisilbing didactic na materyal kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata, upang pagyamanin ang bokabularyo, kapag nagtuturo kung paano bumuo ng mga kuwento, kapag muling nagsasalaysay ng fiction, kapag nanghuhula at gumagawa ng mga bugtong, kapag nagsasaulo ng tula.

Ginagawang posible ng mga teknolohiya ng mnemonics na malutas ang mga problema sa pagbuo ng lahat ng uri ng memorya (visual, auditory, associative, verbal-logical, pagproseso ng iba't ibang mga diskarte sa memorization); pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip;

pagbuo ng lohikal na pag-iisip (kakayahang mag-analisa, mag-systematize); pagbuo ng iba't ibang mga pangkalahatang gawaing didaktiko sa edukasyon, pamilyar sa iba't ibang impormasyon; pag-unlad ng katalinuhan, pagsasanay ng pansin; pagbuo ng kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa mga pangyayari at kwento.

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon gawin ang bawat aralin na hindi kinaugalian, maliwanag, mayaman, humantong sa pangangailangang gumamit ng iba't ibang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon, magbigay ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo.

Ang mga priyoridad na teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler ay din
1. TRIZ. (Teorya ng Inventive Problem Solving)
2. Logorhythmics. (Mga pagsasanay sa pagsasalita na may mga paggalaw)
3. Pagsusulat.
4. Fairytale therapy. (Pagsusulat ng mga fairy tale para sa mga bata)
5. Eksperimento.
6. Mga himnastiko sa daliri.
7. Articulation gymnastics.
Tingnan natin ang ilang laro ng salita gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan.
"Oo, hindi," iniisip natin ang paksa, nagtatanong, at sumagot lamang ng "oo" o "hindi." Scheme para sa laro: isang bilog na nahahati sa dalawang bahagi - buhay, walang buhay, depende sa edad ng mga bata, mayroong higit pang mga dibisyon\
“Pangalanan ang mga karaniwang katangian”\ strawberry at raspberry, ibon at tao, ulan at ulan, atbp.\
“Paano sila magkatulad?”\ damo at palaka, paminta at mustasa, tisa at lapis, atbp.\
"Ano ang pagkakaiba?"\ taglagas at tagsibol, isang libro at isang notebook, isang kotse at isang bisikleta, atbp.\
“Paano sila magkatulad at paano sila naiiba?”\ kit-cat; nunal pusa; cat-tok, atbp.\
"Pangalanan ang bagay sa pamamagitan ng pagkilos nito."\ pen-writer, bee-buzzer, curtain-darkening, atbp.\
"Anti-action"\pambura ng lapis, tubig-putik, payong-ulan, pagkain ng gutom, atbp.\
“Sino ang magiging sino?”\ boy-man, acorn-oak, seed-sunflower, atbp.\
"Sino si"\ horse-foal, table-tree, atbp.\
“Pangalanan ang lahat ng bahagi”\ bike → frame, handlebars, chain, pedal, trunk, bell, atbp.\
“Sino ang nagtatrabaho saan?”\ cook-kitchen, singer-stage, atbp.\
"Ano ang dati, kung ano ang naging"\ clay-pot, fabric-dress, atbp.\
“Ganito noon, pero ngayon?”\ sickle-harvester, torch-electricity, cart-car, etc.\
“Ano ang magagawa niya?”\ gunting - hiwa, sweater - mainit, atbp.\
“Magpalit tayo”\elephant→douses→tubig, pusa→dila→dila→fur, atbp.\

Pagsusulat ng mga fairy tale.
"Salad from fairy tales"\ paghahalo ng iba't ibang fairy tales
"Ano ang mangyayari kung?" Itinakda ng guro ang balangkas
"Pagbabago ng karakter ng mga tauhan"\ lumang fairy tale sa isang bagong paraan
"Paggamit ng mga modelo"\ mga larawan - mga geometric na hugis
“Introduction of new attributes into the fairy tale”\magical objects, household appliances, etc.\
“Introduction of new heroes”\ parehong fairy-tale at modern
“Thematic fairy tale”\bulaklak, berry, atbp.\

Pagsulat ng mga tula.\ Batay sa tula ng Hapon
1. Pamagat ng tula.

2. Inuulit ng unang linya ang pamagat ng tula.

3. Ang pangalawang linya ay ang tanong, alin, alin?
4. Ang pangatlong linya ay ang aksyon, kung anong mga damdamin ang dulot nito.
5. Inuulit ng ikaapat na linya ang pamagat ng tula.

Pagsusulat ng mga bugtong.
"Land of Mysteries"

Lungsod ng mga simpleng bugtong kulay, hugis, sukat, sangkap
-city 5 senses: touch, smell, hearing, sight, taste
-lungsod ng pagkakatulad at hindi pagkakatulad\paghahambing
-lungsod ng mga mahiwagang bahagi, pag-unlad ng imahinasyon: mga kalye ng hindi natapos na mga pagpipinta, binuwag
mga bagay, tahimik na bugtong at mga debater
- ang lungsod ng mga kontradiksyon ay maaaring malamig at mainit - thermos\
- isang lungsod ng mahiwagang mga gawain.

Eksperimento.
"Pagmomodelo sa maliliit na tao"
- pagbuo ng gas, likido, yelo.
-mas kumplikadong mga modelo: borscht sa isang plato, aquarium, atbp.
-pinakamataas na antas: paglalarawan ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay \naaakit, naitaboy, hindi aktibo\
"Natutunaw, hindi natutunaw."
"Lumulutang, lumulubog."
"Pagdaloy ng buhangin."
Ang pagtingin sa isang larawan at pagsulat ng isang kuwento batay dito ay dapat maganap sa laro
“Sino ang nakakakita ng larawan?”\tingnan, maghanap ng mga paghahambing, metapora, magagandang salita, makulay na paglalarawan
"Mga Live na Larawan"\ ang mga bata ay naglalarawan ng mga bagay na iginuhit sa larawan\
"Araw at Gabi"\pagpinta sa magkaibang liwanag
« Mga klasikong pagpipinta: "Pusa na may mga kuting"\ang kuwento ng isang maliit na kuting, kung paano siya paglaki, makikita natin siyang mga kaibigan, atbp.\

Isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita.
"Eroplano"\ t-r-r-r\
"Nakita"\s-s-s-s\
“Cat”\ f-f, f-f\ phrasal, energetic.

Artikulasyon.
Ang “Yawning Panther”, “Surprised Hippopotamus”, atbp.\mga ehersisyo para magpainit ng mga kalamnan sa leeg\
"Snorting Horse", "Piglet", atbp.\lip exercises\
"Ang pinakamahabang dila", "Karayom", "Spatula", atbp.\mga ehersisyo para sa dila, pagpapahinga
articulatory apparatus

Pagpapahayag ng diksyon at intonasyon.
Onomatopoeia na may iba't ibang lakas at tono ng boses \masayahin at malungkot, magiliw, magiliw na kanta, kanta sa pabulong, malakas, awit ng bayani.
Tongue twisters, tongue twisters, pagbibilang ng mga rhyme sa isang tempo, anumang speech material.
Pag-unlad ng auditory perception whispered speech
"Sino ang tumawag?", "Magdala ng laruan", "Tumawag", "Ano ang kaluskos?", "Ano ang tunog na iyon?", "Ulitin pagkatapos ko", "Sirang telepono."

Phonetic-phonemic na pandinig. Eksperimento sa pagsasalita.
Finger game na may mga salita, laro na may mga salita at onomatopoeia, mga laro sa labas na may text, round dance game at round dance game batay sa nursery rhymes para sa mga batang “Bubble”, “Loaf”, atbp.\

Mini-dramatization, pagtatanghal.

Mga himnastiko sa daliri.
"Pagkuskos" o "Pag-unat", "Mga Gagamba" o "Mga Alimango"\pampainit ng bawat daliri "Mga Ibon", "Paruparo", "Mga Motor", "Mga Isda"\malaki at maliit, "Bahay", atbp.

Teorya ng Inventive Problem Solving.
Toolkit ng TRIZ.
Brainstorming o sama-samang paglutas ng problema.
Ang isang pangkat ng mga bata ay iniharap sa isang problema, lahat ay nagpapahayag ng kanilang opinyon kung paano ito malulutas, lahat ng mga pagpipilian ay tinatanggap \walang maling paghuhusga\. Kapag nagsasagawa ng sesyon ng brainstorming, maaaring mayroong isang "kritiko" na nagpapahayag ng mga pagdududa na nagpapagana sa mga proseso ng pag-iisip.

Paraan ng focal object \intersection ng mga katangian sa isang bagay
Ang alinmang dalawang bagay ay pinili at ang kanilang mga katangian ay inilarawan. Ang mga katangiang ito ay kasunod na ginagamit upang makilala ang nilikhang bagay. Sinusuri namin ang paksa mula sa posisyon ng "mabuti at masama". I-sketch natin ang bagay.
Ilarawan ang mga katangian ng saging: hubog, dilaw, malasa at bilog, kahoy.

Morpolohiyang pagsusuri.
Paglikha ng mga bagong bagay na may hindi pangkaraniwang mga katangian, random na pagpili ng mga katangian. Nagtatayo kami ng "bahay". Mga Bahagi: 1) kulay. 2) materyal. 3) anyo. 4) mga sahig. 5) lokasyon.
(Nakatira ako sa isang asul na bahay na gawa sa kahoy, bilog ang hugis, sa ika-120 palapag, sa gitna ng puddle).

Operator ng system. \Posibleng ilarawan ang anumang bagay.
Ang isang talahanayan ng siyam na mga bintana ay pinagsama-sama: nakaraan, kasalukuyan, hinaharap nang pahalang at subsystem, system at supersystem nang patayo. Napili ang isang bagay.
I-fold out:
- mga katangian, pag-andar, pag-uuri.
- mga pag-andar ng mga bahagi.
- kung anong lugar ang sinasakop nito sa system, koneksyon sa iba pang mga bagay.
- kung ano ang hitsura ng item dati.
-Anong mga bahagi ang binubuo nito?
-Kung saan sila makakatagpo sa kanya.
-kung ano ang maaaring binubuo nito sa hinaharap.
-Anong mga bahagi ang bubuuin nito?
-Kung saan mo siya makikilala.

Synthetics \kombinasyon ng hindi pinagsama\
- diskarteng "Empathy" \sympathy, empathy. "Ilarawan ang malungkot na hayop kung ano ang nararanasan nito."
Goldfish. \Nakakatulong upang maunawaan ang kakanyahan ng mahika, fairy tale, pabula.
Floor-by-floor na disenyo/komposisyon ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.
Ang canvas ay nasa anyo ng isang bahay na may dormer window at siyam na pocket window.
1) Sino ka? 2) Saan ka nakatira? 3) Anong mga bahagi ang binubuo mo? 4) Anong sukat? 5) Anong kulay? 6) Anong hugis? 7) Ano ang pakiramdam? 8) Ano ang kinakain mo? 9) Anong mga benepisyo ang hatid mo?
Snowball.
Ang tatlong kaliskis ay inilatag sa isang bilog, kung saan matatagpuan ang mga titik ng alpabetong Ruso.
Nakabuo kami ng isang pangalan sa pamamagitan ng pagkonekta ng mga titik na may mga string \ pangalan mula 3 hanggang 5 titik. Susunod, may naisip kaming kaibigan para sa kanya→nagtanim ng puno→lumago→pumitas ng mga prutas→gumawa ng jam→nag-imbita ng kaibigan sa isang tea party, atbp.\ ang kuwento ay puspos ng mga bagay at aksyon,
lumalagong "snowball"\.

Ang nangungunang papel sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng komunikasyon at pagsasalita ay nilalaro ng mga sumusunod na teknolohiya:

teknolohiya ng mga aktibidad ng proyekto;

teknolohiya para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga bata;

teknolohiya para sa pakikipag-ugnayan ng grupo ng mga bata;

teknolohiya ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik;

teknolohiya para sa paglikha ng portfolio ng mga bata;

teknolohiya ng pagkolekta;

teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

Kapag pumipili ng isang teknolohiya, kinakailangan na tumuon sa mga sumusunod na kinakailangan:

oryentasyon ng teknolohiya tungo sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, pagpapalaki ng kultura ng komunikasyon at pagsasalita;

ang teknolohiya ay dapat na likas na nakakatipid sa kalusugan;

ang batayan ng teknolohiya ay pakikipag-ugnayan na nakatuon sa tao sa bata;

pagpapatupad ng prinsipyo ng ugnayan sa pagitan ng cognitive at speech development ng mga bata;

organisasyon ng aktibong kasanayan sa pagsasalita para sa bawat bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanyang edad at indibidwal na mga katangian.

Sinkwine – bagong teknolohiya sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Ang Cinquain ay isang limang linyang tula na walang tula.

Pagkakasunod-sunod ng trabaho:

Pagpili ng mga salita-bagay. Pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay na "nabubuhay" at "hindi nabubuhay". Pahayag ng mga kaugnay na tanong (graphic na representasyon).

Isang seleksyon ng mga salitang aksyon na ginagawa ng bagay na ito. Pagbibigay ng mga kaugnay na tanong (graphic na representasyon).

Ang pagkita ng kaibhan ng mga konsepto na "mga salita - bagay" at "mga salita - aksyon".

Pagpili ng mga salita - mga katangian sa bagay. Pagbibigay ng mga kaugnay na tanong (graphic na representasyon).

Ang pagkakaiba-iba ng mga konsepto na "mga salita - bagay", "mga salita - aksyon" at "mga salita - mga palatandaan".

Magtrabaho sa istraktura at disenyo ng gramatika ng mga pangungusap. (“mga salita ay bagay” + “mga salita ay mga aksyon”, (“mga salita ay bagay” + “mga salita ay mga aksyon” + “mga salita ay mga palatandaan.”)

Mga kalamangan ng syncwine

Ang materyal na pinag-aralan sa klase ay nakakakuha ng emosyonal na mga tono, na nag-aambag sa mas malalim na asimilasyon nito;

Nabubuo ang kaalaman sa mga bahagi ng pananalita at mga pangungusap;

Natututo ang mga bata na obserbahan ang intonasyon;

Ang bokabularyo ay makabuluhang naisaaktibo;

Ang kasanayan sa paggamit ng mga kasingkahulugan at kasalungat sa pagsasalita ay napabuti;

Ang aktibidad ng kaisipan ay isinaaktibo at binuo;

Ang kakayahang ipahayag ang sariling saloobin sa isang bagay ay napabuti, ang paghahanda para sa isang maikling muling pagsasalaysay ay isinasagawa;

Natututo ang mga bata na matukoy ang batayan ng gramatika ng mga pangungusap...

Ang mga teknolohiya sa itaas ay may malaking epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool.

Makakatulong ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagbuo ng isang intelektwal na matapang, independiyente, orihinal na pag-iisip, malikhaing indibidwal na maaaring gumawa ng mga di-karaniwang desisyon.

Listahan ng ginamit na panitikan

Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga batang preschool: Mga laro, pagsasanay, mga tala sa aralin. Ed. Ushakova O.S.-M: Sphere shopping center, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Mga teknolohiya para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler. Manual na pamamaraan para sa mga guro ng mga institusyong preschool, 2004.

Ushakova, O.S. Teorya at kasanayan ng pagbuo ng pagsasalita ng preschooler: Pagbuo ng pagsasalita.-M: TC Sfera, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. at iba pa. Mga teorya at teknolohiya ng pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool. – M., 2009

5. Ushakova O.S. Programa sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool sa kindergarten. – M., 1994

6. O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Introducing literature to preschoolers + Lesson notes" - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Mga teknolohiya para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa mga batang preschool: mga laro, pagsasanay, mga tala sa aralin / ed. O.S. Ushakova. – M., 2007

Panimula................................................. ....................................................... ............. ....................

Pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita................................................. ................. ....................

2.1 Pagsasama-sama ng mga naglalarawan at naghahambing na mga kuwento ng mga preschooler gamit ang mga diagram....................................... ............. ..................................... ................... .....

2.2 Pagbuo ng kakayahan para sa visual na pagmomodelo kapag pakikipagkilala sa fiction ................................................ ..........

2.3 “Mga Mapa ni Propp”................................................. .....................................................

2.4 Mga larawan na may problemang balangkas para sa pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip Sa mga bata................................................ ... ................................................... ......... .........

Konklusyon................................................. ................................................... ...... ................

Listahan ng mga ginamit na literatura................................................ ........... ..............................

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang gawain sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool.

Nabatid na ang pagsasalita ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang kasangkapan din ng pag-iisip, pagkamalikhain, tagadala ng memorya, impormasyon, isang paraan ng kamalayan sa sarili, at pag-unlad ng sarili.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay mahalaga sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan at ang kanilang kasunod na kasanayan sa mga pangunahing kaalaman sa agham.

Sa mga nagdaang taon, ang mga isyu sa pagbuo ng pagsasalita ay nakakaakit ng pagtaas ng atensyon mula sa mga siyentipiko at mananaliksik. Ang kanilang solusyon ay nauugnay sa paghahanap ng mga paraan upang mapabuti ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, na nagpapataas ng kahusayan ng lahat ng bahagi ng pampublikong sistema ng edukasyon.

Ang pagpapabuti ng edukasyon sa pag-unlad ay hindi lamang ang paraan upang maimpluwensyahan ang pag-unlad ng mga kakayahan. Ang pangangailangan para sa direktang kontrol sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng isang bata ay napatunayan. Ang batayan para sa pag-unlad ng mga kakayahan na ito ay ang kasanayan ng bata sa mga aksyon ng pagpapalit at visual na pagmomolde.

Ang mapaglarong pagpapalit ay ang simula ng isang mahabang paglalakbay sa pag-unawa sa tunay na kahulugan ng mga salita, na hindi lamang nagpapahiwatig ng mga bagay at phenomena, ngunit din i-highlight ang mahahalagang mahahalagang katangian sa kanila, mapabuti ang pagsasalita ng mga bata, turuan silang malinaw na ipahayag ang kanilang mga saloobin, pagyamanin ang bokabularyo (ang bokabularyo ng wika) hindi lamang sa dami , ngunit din ng mataas na kalidad.

Ang anumang problema ay nangangailangan ng pagsusuri sa mga kundisyon nito, na itinatampok ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay na dapat isaalang-alang kapag nilutas. At bilang kinukumpirma ng kasanayan, ito ay mga visual na modelo na ang anyo ng pag-highlight at pagtatalaga ng mga relasyon na pinaka-naa-access sa mga batang preschool.

1. Mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita

Ang komprehensibong pag-unlad ng isang bata ay isinasagawa sa batayan ng pag-asimilasyon ng mga siglo na karanasan ng sangkatauhan lamang sa pamamagitan ng pakikipag-usap ng bata sa isang may sapat na gulang. Ang mga matatanda ay ang mga tagapag-alaga ng karanasan ng sangkatauhan, ang kaalaman, kasanayan, at kultura nito. Ang karanasang ito ay hindi maiparating maliban sa pamamagitan ng wika.

Kabilang sa maraming mga gawain ng pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, ang pagtuturo ng kanilang sariling wika, pagbuo ng pagsasalita, at pandiwang komunikasyon ay isa sa mga pangunahing. Kasama sa pangkalahatang gawaing ito ang isang bilang ng mga espesyal, pribadong gawain: pag-aalaga ng maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng bokabularyo, pagpapabuti ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, pagtuturo ng kolokyal (dialogical) na pagsasalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, paglinang ng interes sa masining. salita, naghahanda para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Sa kindergarten, ang mga preschooler, na pinagkadalubhasaan ang kanilang sariling wika, ay pinagkadalubhasaan ang pinakamahalagang anyo ng komunikasyon sa pandiwang - oral speech. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa buong anyo nito - pag-unawa sa pagsasalita at aktibong pagsasalita - unti-unting umuunlad.

Ang pagbuo ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay nagsisimula sa emosyonal na komunikasyon. Ito ang core, ang pangunahing nilalaman ng relasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata sa panahon ng paghahanda ng pag-unlad ng pagsasalita - sa unang taon ng buhay. Ang bata ay tumutugon sa isang ngiti sa ngiti ng isang may sapat na gulang, gumagawa ng mga tunog bilang tugon sa isang malumanay na pakikipag-usap sa kanya, sa mga tunog na binibigkas ng isang may sapat na gulang. Tila siya ay nahawaan ng emosyonal na estado ng nasa hustong gulang, ang kanyang ngiti, pagtawa, at banayad na tono ng boses. Ito ay emosyonal na komunikasyon, hindi pasalita, ngunit ito ay naglalagay ng mga pundasyon para sa hinaharap na pagsasalita, hinaharap na komunikasyon sa tulong ng makabuluhang binibigkas at naiintindihan na mga salita.

Sa emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang isang bata ay tumutugon sa mga katangian ng boses, ang intonasyon kung saan binibigkas ang mga salita. Ang pananalita ay nakikilahok sa komunikasyong ito sa pamamagitan lamang ng tunog na anyo at intonasyon nito, na sinasabayan ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang. Gayunpaman, ang pananalita, ang isang salita ay palaging nagsasaad ng isang napaka tiyak na aksyon ( tumayo ka, umupo ka ), tiyak na item ( tasa, bola ), isang tiyak na aksyon sa isang bagay (kumuha ng bola, magbigay ng isang manika), isang aksyon ng isang bagay ( umaandar na ang sasakyan ), atbp. Kung walang ganoong tumpak na pagtatalaga ng mga bagay, aksyon, kalidad at pag-aari nito, hindi makokontrol ng isang may sapat na gulang ang pag-uugali ng bata, ang kanyang mga kilos at galaw, hinihikayat o ipinagbabawal ang mga ito.

Sa emosyonal na komunikasyon, ang isang may sapat na gulang at isang bata ay nagpapahayag ng pinaka-pangkalahatang mga saloobin sa isa't isa, ang kanilang kasiyahan o kawalang-kasiyahan, i.e. damdamin, ngunit hindi kaisipan. Ito ay nagiging ganap na hindi sapat kapag sa ikalawang kalahati ng taon ang mundo ng bata ay lumalawak, ang kanyang mga relasyon sa mga matatanda (pati na rin ang iba pang mga bata) ay nagiging mas mayaman, ang mga paggalaw at pagkilos ay nagiging mas kumplikado, at ang mga posibilidad ng katalusan ay lumalawak. Ngayon ay kinakailangan na pag-usapan ang tungkol sa maraming mga kawili-wili at mahahalagang bagay sa paligid, at sa wika ng mga emosyon kung minsan ay napakahirap gawin ito, at mas madalas ito ay imposible lamang. Kailangan natin ang wika ng mga salita, kailangan natin ng verbal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang.

Ang mga unang makahulugang salita ay lumilitaw sa pagsasalita ng isang bata kadalasan sa pagtatapos ng unang taon. Sa kalagitnaan ng ikalawang taon ng buhay, isang makabuluhang pagbabago ang nangyayari sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata: nagsisimula siyang aktibong gamitin ang bokabularyo na naipon sa oras na ito upang matugunan ang isang may sapat na gulang. Lumilitaw ang mga unang simpleng pangungusap.

Kahit na ang gayong pananalita, na hindi perpekto sa anyo nito at istraktura ng gramatika, ay agad na nagpapalawak ng mga posibilidad ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Naiintindihan ng sanggol ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya, at siya mismo ay maaaring bumaling sa isang may sapat na gulang, ipahayag ang kanyang mga iniisip, pagnanasa, mga kahilingan. At ito naman, ay humahantong sa isang makabuluhang pagpapayaman ng bokabularyo. Ang pangunahing kaganapan sa pagbuo ng pagsasalita sa panahong ito (sa pagtatapos ng ikalawang taon) ay hindi ang dami ng paglaki ng bokabularyo, ngunit ang katotohanan na ang mga salita na ginagamit ng sanggol sa kanyang mga pangungusap (ngayon ay madalas na tatlo at apat- salita) makuha ang angkop na anyo ng gramatika.

Mula sa panahong ito, magsisimula ang isa sa pinakamahalagang yugto ng pag-master ng sariling wika - ang pag-master sa istrukturang gramatika ng wika. Ang asimilasyon ng gramatika ay nangyayari nang napakatindi, at ang bata ay nakakabisa sa mga pangunahing pattern ng gramatika sa edad na tatlo hanggang tatlo at kalahating taon. Kaya, sa oras na ito ay ginagamit niya ang lahat ng mga form ng kaso sa kanyang talumpati.

Sa edad na tatlo, tumataas ang bokabularyo ng isang bata. Kasama sa diksyunaryo ang lahat ng bahagi ng pananalita - mga pangngalan, pandiwa, pang-uri, panghalip, numeral, pang-abay; function na mga salita - prepositions, conjunctions, particles; mga interjections.

Kadalasan, sa simula ng ika-apat na taon ng buhay, ang lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay na-asimilasyon.

Ang lahat ng ito ay hindi nangangahulugan, gayunpaman, na ang bata mismo o ang mga matatanda sa paligid niya ay hindi na kailangang magsumikap upang mapabuti ang kanyang kasanayan sa wika. Ang kaalaman sa iyong sariling wika ay hindi lamang ang kakayahang gumawa ng tama ng isang pangungusap, maging ang isang kumplikado. Dapat matuto ang bata na sabihin: hindi lamang pangalanan ang isang bagay, ngunit ilarawan din ito, pag-usapan ang ilang kaganapan, kababalaghan, pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Ang ganitong kwento ay binubuo ng ilang mga pangungusap. Sila, na nagpapakilala sa mga mahahalagang aspeto at katangian ng inilarawang bagay, kaganapan, ay dapat na lohikal na konektado sa isa't isa at magbukas sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod upang ang tagapakinig ay ganap at tumpak na maunawaan ang nagsasalita. Sa kasong ito, haharapin natin ang magkakaugnay na pananalita, i.e. na may isang talumpati na makabuluhan, lohikal, pare-pareho, lubos na naiintindihan sa sarili nito, at hindi nangangailangan ng karagdagang mga katanungan at paglilinaw.

Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pag-iisip, pang-unawa, at pagmamasid ay malinaw na nakikita. Upang makapagsabi ng isang mahusay, magkakaugnay na kuwento tungkol sa isang bagay, kailangan mong malinaw na isipin ang bagay ng kuwento (bagay, kaganapan), magagawang pag-aralan, piliin ang pangunahing (para sa isang naibigay na sitwasyon ng komunikasyon) na mga katangian at katangian, magtatag ng dahilan- at-epekto, temporal at iba pang mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena .

Ngunit ang magkakaugnay na pananalita ay pagsasalita pa rin, at hindi isang proseso ng pag-iisip, hindi pagmumuni-muni. Samakatuwid, upang makamit ang pagkakaugnay-ugnay sa pagsasalita, kinakailangan na hindi lamang mapili ang nilalaman na dapat ihatid sa pagsasalita, kundi pati na rin ang paggamit ng mga linggwistikong paraan na kinakailangan para dito. Kailangan mong mahusay na gumamit ng intonasyon, lohikal (parirala) diin, i-highlight ang pinakamahalagang mga pangunahing salita, piliin ang mga salita na pinaka-tumpak na angkop para sa pagpapahayag ng isang naibigay na kaisipan, magagawang bumuo ng mga kumplikadong pangungusap, gumamit ng iba't ibang paraan ng linggwistika upang ikonekta ang mga pangungusap at ilipat. mula sa isang pangungusap patungo sa isa pa.

Ang magkakaugnay na pananalita ay hindi lamang isang pagkakasunud-sunod ng mga salita at pangungusap - ito ay isang pagkakasunud-sunod ng magkakaugnay na mga kaisipan na ipinahayag sa mga tiyak na salita sa wastong pagkakabuo ng mga pangungusap. Natututo ang isang bata na mag-isip sa pamamagitan ng pag-aaral na magsalita, ngunit pinagbubuti rin niya ang kanyang pagsasalita sa pamamagitan ng pag-aaral na mag-isip.

Ang magkakaugnay na pananalita, kumbaga, ay sumisipsip ng lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng kanyang sariling wika, sa pag-master ng sound side nito, bokabularyo, at gramatikal na istraktura. Hindi ibig sabihin nun. Gayunpaman, posible lamang na mabuo ang magkakaugnay na pananalita ng isang bata kapag lubos niyang pinagkadalubhasaan ang tunog, leksikal at gramatika na mga aspeto ng wika. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nagsisimula nang mas maaga. Maaaring hindi pa mabigkas ng sanggol ang lahat ng mga tunog nang malinaw, o maaaring walang malaking bokabularyo at kumplikadong syntactic na istruktura (kumplikadong mga pangungusap), ngunit ang trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nagsisilbing batayan para sa paglipat sa mas kumplikadong mga anyo (halimbawa, malikhaing pagkukuwento).

Ang pagkakaugnay-ugnay ng monologue speech ay nagsisimulang mabuo sa kailaliman ng diyalogo bilang pangunahing anyo ng verbal na komunikasyon. Sa diyalogo, ang pagkakaugnay ay nakasalalay sa mga kakayahan at kakayahan ng hindi isang tao, ngunit dalawa. Ang mga responsibilidad sa pagbibigay nito ay unang ginagampanan ng nasa hustong gulang, ngunit unti-unting natututo din ang bata na tuparin ang mga ito.

Sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, natututo ang isang bata na magtanong sa kanyang sarili. Ang diyalogo ay ang unang paaralan para sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pananalita ng isang bata (at sa pangkalahatan ay pinapagana ang kanyang pagsasalita). Ang pinakamataas na anyo ng magkakaugnay na monologue speech ay nakasulat na pananalita.

Ito ay mas kusang-loob at may kamalayan, mas planado ("nakaprograma") kaysa oral monologue speech. Ang gawain ng pagbuo ng nakasulat na magkakaugnay na pananalita (mga kasanayan sa komposisyon ng teksto) sa mga preschooler ay hindi maaaring itakda ngayon. Maaari itong magamit upang mabuo sa mga preschooler ang kakayahang kusa at kusang-loob na bumuo ng isang magkakaugnay na pahayag sa bibig (muling pagsasalaysay, kuwento). Ang paggamit na ito ay batay sa "dibisyon ng paggawa" sa pagbuo ng isang nakasulat na teksto sa pagitan ng isang bata at isang guro: ang bata ay bumubuo ng teksto, ang nasa hustong gulang ay nagsusulat nito. Ang pamamaraan na ito - pagsulat ng isang liham - ay matagal nang umiiral sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga preschooler.

Ang pagsulat ng isang liham ay karaniwang isinasagawa nang sama-sama, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang monologo ng pagsasalita ay nawawala, ang mga kinakailangan para sa arbitrariness at kamalayan sa pagbuo ng teksto ay nabawasan: pagkatapos ng lahat, ang bawat bata ay bumubuo ng teksto. Bukod dito, ang sama-samang pagsulat ng isang liham ay nagpapadali para sa guro na paunlarin sa mga bata ang napakahalagang kakayahang pumili ng pinakamahusay, pinakaangkop na bersyon ng isang pangungusap (parirala) o mas malaking bahagi ng teksto na nagpapatuloy sa paglalahad ng nilalaman ng ang sulat. Ang kakayahang ito, sa katunayan, ay ang kakanyahan ng arbitrariness, kamalayan sa pagbuo ng isang pahayag ("Maaari kong sabihin ito, ngunit malamang na mas mahusay na sabihin ito nang iba"). Bilang karagdagan, ang nangingibabaw na paggamit ng isang kolektibong anyo ng trabaho ay hindi nangangahulugan na ang indibidwal na pagsulat ng isang liham ay hindi maaaring maganap. Kailangan ng kumbinasyon ng dalawa.

Gamit ang pagsulat ng liham, makakamit mo ang mga makabuluhang resulta sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng oral speech ng isang bata, sa pagpapayaman nito sa mga kumplikadong istruktura ng syntactic (kumplikado at kumplikadong mga pangungusap). Dahil ang pagsasalita, habang nananatiling oral sa panlabas na anyo, ay sabay na itatayo sa antas ng pagpapalawak at arbitrariness na katangian ng nakasulat na pananalita at, salamat dito, sa istraktura nito at sa kalidad ng pagkakaugnay-ugnay ito ay lalapit dito.

Ang pagbuo ng malayang pagsasalita at ang kakayahang pumili ng mga paraan ng lingguwistika ay isang mahalagang kondisyon hindi lamang para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, kundi pati na rin para sa pagkuha ng wika sa pangkalahatan, na pinagkadalubhasaan kung ano ang wala pa ang bata sa aktibong pagsasalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay nagiging isang mahalagang kondisyon para sa mastering ng isang wika - ang tunog na bahagi nito, bokabularyo, gramatika, pati na rin ang isang kondisyon para sa pagbuo ng kakayahang gumamit ng linguistic na paraan ng artistikong pagpapahayag ng pagsasalita.

Sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagsasalita sa kindergarten, ang pagpapayaman ng bokabularyo, pagsasama-sama at pag-activate ay sumasakop sa isang napakahalagang lugar. At ito ay natural. Ang salita ay ang pangunahing yunit ng wika, at ang pagpapabuti ng verbal na komunikasyon ay imposible nang hindi pinalawak ang bokabularyo ng bata. Kasabay nito, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay at pag-unlad ng pag-iisip ng konsepto ay imposible nang walang asimilasyon ng mga bagong salita na nagpapahayag ng mga konsepto na sinisimila ng bata at pinagsama ang bagong kaalaman at ideya na natatanggap niya. Samakatuwid, ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng nagbibigay-malay.

Sa kindergarten, ang pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita ay nangangailangan ng malaking pansin. Ang pag-unlad ng bahagi ng tunog ng pagsasalita ay hindi lamang ang asimilasyon ng mga tunog ng katutubong wika at ang kanilang tamang pagbigkas, kundi pati na rin ang kakayahang ayusin ang tempo, lakas ng tunog, atbp.

Ang hanay ng mga gawain para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan ay kinabibilangan ng paghahanda sa mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang guro ay bubuo sa mga bata ng isang saloobin sa oral speech bilang isang realidad sa linggwistika: pinangungunahan niya sila sa tunog na pagsusuri ng mga salita.

Kung iisa-isa natin, una sa lahat, ang isang pangkalahatang gawain sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral na bumasa at sumulat ("ang pagsasalita ay nagiging paksa ng pag-aaral"), kung gayon sa mas simpleng mga anyo ang solusyon sa gawaing ito ay nagsisimula hindi sa pangkat ng paghahanda, ngunit sa mga nakaraang grupo. Halimbawa, sa mga klase at didactic na laro sa tunog na kultura ng pagsasalita, ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain: makinig sa tunog ng isang salita, hanapin ang pinakamadalas na paulit-ulit na tunog sa maraming salita, matukoy ang una at huling mga tunog sa isang salita, tandaan ang mga salita nagsisimula sa tunog na ipinahiwatig ng guro, atbp. Ang paghahanda sa Process Literacy ay higit pa sa pag-aaral kung paano matagumpay na makabisado ang pagbasa at pagsulat. Ito ay isang mahalagang paraan ng karagdagang pag-unlad ng pagsasalita mismo, pagpapabuti nito, at pagpapahusay ng kultura nito.

Isinasagawa din ang trabaho upang pagyamanin at paganahin ang diksyunaryo, kung saan tumatanggap sila ng mga gawain, halimbawa, upang pumili ng mga antonim - mga salita na may magkasalungat na kahulugan, kasingkahulugan - mga salitang magkatulad sa kahulugan.

Sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang nangungunang papel ay kabilang sa mga matatanda: ang guro sa kindergarten, mga magulang at mga mahal sa buhay sa pamilya. Ang kultura ng pagsasalita ng mga may sapat na gulang, kung paano sila nakikipag-usap sa bata, at kung gaano kalaki ang atensyon na binibigyan nila ng pandiwang komunikasyon sa kanya, higit sa lahat ay tumutukoy sa tagumpay ng isang preschooler sa mastering ang wika.

1. Mga modernong teknolohiyang pedagogical sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita.

1. Ang mga preschooler ay bumubuo ng mga mapaglarawan at paghahambing na mga kuwento gamit ang mga diagram.

Sa kindergarten, malaking kahalagahan ang nakalakip sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat ng mga kuwentong naglalarawan at naghahambing. Kinukumpirma ng pang-eksperimentong data na kapag naglalarawan at naghahambing ng mga bagay at bagay, ang mga bata ay nakakaranas ng malalaking paghihirap na nauugnay sa:

Na may independiyenteng pagpapasiya kapag isinasaalang-alang ang paksa, ang mga pangunahing tampok at katangian nito;

Pagtatatag ng pare-pareho sa pagtatanghal ng mga natukoy na palatandaan;

Panatilihin ang pagkakasunod-sunod na ito sa memorya ng bata.

Tulad ng mga palabas sa pagsasanay, upang bumuo ng mga mapaglarawan at paghahambing na mga kuwento sa loob ng pinakakaraniwang mga grupo ng mga bagay, tulad ng mga laruan, damit, hayop, pinggan at iba pa, matagumpay mong magagamit ang mga visual na modelo - mga diagram. Sa pagsusuri sa mga resulta ng gawain, maaari nating tapusin na ang paggamit ng mga diagram kapag bumubuo ng mga naglalarawang kuwento ay ginagawang mas madali para sa ating mga anak na makabisado ang ganitong uri ng magkakaugnay na pananalita. Bilang karagdagan, ang pagkakaroon ng isang visual na plano ay ginagawang malinaw, konektado, kumpleto, at pare-pareho ang mga naturang kuwento. Ang mga ito at katulad na mga scheme ay maaaring gamitin hindi lamang para sa pagbubuo ng mga mapaglarawang kwento, kundi pati na rin para sa mga paghahambing na kwento, na nagmumula sa mga bugtong tungkol sa mga bagay, pati na rin sa isang mahalaga at kumplikadong seksyon ng trabaho bilang pagtuturo sa mga bata na independiyenteng magtanong.

Ang kahalagahan ng pag-master ng mga kasanayan sa paglalarawan ng mga bagay sa mga tuntunin ng paghahanda para sa pag-aaral, ang mga kahirapan sa pag-master ng ganitong uri ng mga detalyadong pahayag, natukoy ang pangangailangan upang mahanap ang pinaka-sapat na mga paraan at paraan ng pagbuo ng mga kasanayan ng mga bata sa magkakaugnay na mapaglarawang pananalita. Ang mga klase sa pagsulat ng mga naglalarawang kwento ay bahagi ng isang komprehensibong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata. Sa kasong ito, ang mga sumusunod na gawain ay malulutas:

Pagbubuo ng mga kasanayan upang makilala ang mga mahahalagang tampok at pangunahing bahagi (mga detalye) ng mga bagay, upang gumamit ng sapat na mga parirala - mga pahayag upang tukuyin ang mga ito;

Pagbubuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa pagbuo ng mga paglalarawan ng mga bagay;

Ang karunungan ng mga bata sa linguistic ay nangangahulugan na kinakailangan upang bumuo ng magkakaugnay na mga pahayag sa anyo ng isang paglalarawan;

Praktikal na kasanayan sa mga kasanayan sa paglalarawan ng mga bagay sa pamamagitan ng mga pagsasanay sa pagsasanay.

Ang pagsasanay ay isinasagawa sa mga yugto at kasama ang mga sumusunod na pangunahing uri ng trabaho:

Mga pagsasanay sa paghahanda para sa paglalarawan ng mga bagay;

Pagbuo ng mga paunang kasanayan ng independiyenteng paglalarawan;

Paglalarawan ng mga bagay ayon sa kanilang mga pangunahing katangian;

Pagtuturo ng isang detalyadong paglalarawan ng isang bagay (kabilang ang iba't ibang mga tampok);

Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa paglalarawan, kabilang ang sa proseso ng paglalaro at mga aksyong praktikal sa paksa;

Paghahanda para sa pagtuturo ng paghahambing na paglalarawan ng mga bagay;

Pagtuturo ng paghahambing na paglalarawan ng mga bagay.

Ang pagtuturo ng mapaglarawang pananalita ay isinasagawa kaugnay ng gawain sa pagbuo ng wastong gramatika na pagsasalita sa mga bata sa sumusunod na direksyon:

Mga sistematikong pagsasanay sa wastong paggamit ng mga anyo ng salita (case endings ng nouns, adjectives, some verb forms);

Pagbubuo ng mga praktikal na kasanayan sa inflection sa mga bata;

Mga pagsasanay sa tamang pagbuo ng mga parirala;

Pagbubuo ng mga kasanayan sa pagkontrol sa kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita;

Pag-activate at pagpapayaman ng bokabularyo.

Sa panahon ng mga klase sa paglalarawan ng mga bagay, ang mga bata ay iniharap sa isang bilang ng mga bagay na kabilang sa parehong grupo. Bago magsulat ng paglalarawan, pangalanan ng mga bata ang lahat ng bagay. Sa kasong ito, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa kanilang mga pagkakaiba sa hitsura. Tinutulungan nito ang mga bata na matukoy ang mga pangunahing tampok ng bagay ng paglalarawan at tumutulong na pagsamahin ang mga kaukulang mensahe at kaibahan. Ang layunin ng paglalarawan ay pinili ng guro o ng bata (depende sa mga tiyak na layunin ng aralin at ang antas ng paghahanda ng mga bata).

Sa panahon ng pagsasanay, maaari kang gumamit ng isang bilang ng mga pantulong na pamamaraan: mga gestural na indikasyon ng hugis ng isang bagay, mga detalye nito; paglalarawan batay sa mga guhit. Ang isang epektibong pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata ay ang magkatulad na paglalarawan ng guro at ng bata ng dalawang magkatulad na mga bagay sa laro, kapag ang guro, at pagkatapos niya ang bata, ay gumuhit ng isang paglalarawan ng bagay gamit ang mga kilos, na pinangalanan ang parehong mga katangian.

Ang pamamaraan na ito ay ginagamit sa pakikipagtulungan sa mga bata na nakakaranas ng pinakamalaking kahirapan sa pag-alala sa pagkakasunud-sunod ng plano-scheme.

Naka-istilong ilarawan ang mga bagay mula sa memorya (mga hayop, laruan, halaman) sa magkakahiwalay na mga aralin sa mga paksa: "Aking paboritong laruan", "Prutas at gulay", atbp. Ang mga anyo ng larong ginamit ay nagbibigay para sa pagsasama-sama at pag-unlad ng pagsasalita mga kasanayang nabuo sa proseso ng pagkatutong maglarawan. Kabilang sa mga ito ang: mga pagsasanay sa pagkilala ng mga bagay, pagbubuo ng mga tanong batay sa teksto ng paglalarawan, pag-reproduce ng sample ng pagsasalita, at nakapag-iisang paglalarawan ng mga bagay.

Ang paggawa sa isang paghahambing na paglalarawan ng dalawang bagay ay nagsisimula sa paggamit ng mga sumusunod na uri ng pagsasanay: pagdaragdag sa mga pangungusap na sinimulan ng guro ng isang salita na kinakailangan sa kahulugan, na nagsasaad ng isang katangian ng bagay ("Ang gansa ay may mahabang leeg, at isang pato ...”), na bumubuo ng mga pangungusap sa mga tanong tulad ng: “ Ano ang lasa ng lemon at peras? pagsasanay sa pagtukoy at pagtatalaga ng magkasalungat na katangian ng dalawang bagay na nauugnay sa spatial na katangian ("Ang puno ay matangkad at ang bush ay mababa, ang ilog ay malawak at ang batis ay makitid"). Ang pamamaraan ng parallel na paglalarawan (sa mga bahagi) ng dalawang bagay ay ginagamit din - ng guro at ng bata (paglalarawan ng isang pusa at isang aso, isang baka at isang kambing, atbp.).

Ang paggamit ng mga diagram kapag nagsusulat ng mga naglalarawang kwento ay makakatulong sa iyong makamit ang magagandang resulta. Ginagamit ang mga scheme hindi lamang kapag bumubuo ng mga naglalarawang kwento, kundi pati na rin sa muling pagsasalaysay, na may espesyal na papel sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

2.2 Pagbubuo ng kakayahan para sa visual modeling kapag pamilyar sa fiction.

Kapag ipinakilala ang mga preschooler sa fiction, maaaring makilala ang dalawang lugar na may malaking kahalagahan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ito ay nagtuturo ng kakayahang muling isalaysay ang narinig at ang pagbuo ng mga elemento ng sariling artistikong pagkamalikhain ng bata.

Ang muling pagsasalaysay ay isa sa mga pangunahing gawaing itinakda para sa mga preschooler. Ang paglutas ng problemang ito ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng isang tiyak na antas ng pag-unlad sa pangkalahatan at konektado sa pagsasalita sa partikular.

Kinakailangang i-highlight ang mga pangunahing bahagi ng tekstong narinig, ikonekta ang mga ito sa isa't isa, at pagkatapos, alinsunod sa pamamaraang ito, bumuo ng isang magkakaugnay na muling pagsasalaysay. Kung ang isang bata ay walang paunang pagproseso ng kaisipan ng teksto, kung gayon kahit na may sapat na pag-unlad ng pagsasalita, nahihirapan siyang malinaw at tumpak na muling sabihin ang kanyang narinig, dumulas sa mga detalye, inuulit ang kanyang sarili, atbp.

Ang pangalawang gawain ay ang pagbuo ng sarili mong kwento o fairy tale - uri ng kabaligtaran ng unang gawain. Dito ang bata ay hindi dapat gumuhit ng isang diagram batay sa natapos na gawain, ngunit lumikha ng kanyang sariling ideya at pagkatapos ay bumuo ng isang kumpletong kuwento na may iba't ibang mga detalye at mga kaganapan. Kung ang bata ay hindi gumuhit ng ilang paunang balangkas ng kuwento, ang kanyang mga gawa ay pira-piraso at hindi organisado sa istruktura.

Ang mga preschooler ay maaaring magkaroon ng kakayahan na magkakaugnay na muling pagsasalaysay ng isang teksto sa pamamagitan ng pag-aaral na gumuhit ng balangkas nito. Ang nasabing plano ay maaaring isang visual na modelo na nagtatala ng pagkakasunud-sunod ng mga pinakamahalagang bahagi ng teksto.

Ang pagtuturo sa mga bata na lumikha ng kanilang sariling mga gawa ay maaaring batay sa pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang condensed, schematic na ideya, na kumakatawan sa ilang visual na modelo ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, sa isang kumpletong fairy tale o kuwento, na mayaman sa mga detalye.

Ang kahalagahan ng mga engkanto sa pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata ay mahirap i-overestimate - ito ay hindi lamang isang kamalig ng katutubong karunungan, kundi pati na rin isang hindi mauubos na mapagkukunan ng pag-unlad ng emosyonal na globo at malikhaing potensyal ng bata.

Ang pagkamalikhain ay hindi maiisip nang walang pantasya at imahinasyon, na, sa turn, ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng mga damdamin. Ang pagkakaisa sa pagbuo ng mga damdamin at imahinasyon ay nagpapakilala sa bata sa espirituwal na kayamanan na naipon ng sangkatauhan. Ang isang fairy tale ay isang paraan ng pagpapakilala sa isang bata sa mundo ng mga tadhana ng tao, sa mundo ng kasaysayan ito ang "gintong susi" sa pagbabago ng mundo, sa kanyang malikhain, nakabubuo na pagbabago. Ang kalahati ng bata ay nabubuhay sa isang haka-haka, hindi totoong mundo, at hindi lamang nabubuhay, ngunit aktibong kumikilos dito, binabago ito at ang kanyang sarili.

Ang fairy tale ay nagpapakita sa bata ng katumpakan at pagpapahayag ng wika, nagpapakita kung gaano kayaman ang katutubong pananalita sa katatawanan, buhay na buhay at matalinghagang pagpapahayag, at paghahambing.

K.I. Naniniwala si Chukovsky na ang layunin ng isang fairy tale "ay upang linangin ang sangkatauhan sa isang bata - ang kahanga-hangang kakayahang mag-alala tungkol sa kasawian ng ibang tao, upang magalak sa kagalakan ng iba, upang maranasan ang kapalaran ng ibang tao na parang ito ay sarili. Pagkatapos ng lahat, ang isang fairy tale ay nagpapabuti, nagpapayaman at nagpapakatao sa pag-iisip ng bata, dahil ang isang batang nakikinig sa isang fairy tale ay parang aktibong kalahok dito at palaging kinikilala ang kanyang sarili sa mga karakter nito na lumalaban para sa katarungan, kabutihan at kalayaan." Ang isang bata ay isang aktibong nilalang sa pamamagitan ng kalikasan;

Ang isang mahalagang paraan ng cognition ay visual modeling, i.e. paggamit ng mga bata ng iba't ibang uri ng mga kondisyonal na kapalit para sa mga bagay. Samakatuwid, upang matukoy ang istraktura ng isang fairy tale o iba pang akdang pampanitikan, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga visual na modelo.

Bago simulan ang trabaho sa pagbuo at paggamit ng mga visual na modelo, kinakailangan na ang bata ay:

1. nakinig sa isang nagpapahayag na pagbabasa ng teksto;
2. nasagot ang mga tanong;
3. isinadula ang balangkas sa isang table theater o role-playing;
4. tumingin sa mga ilustrasyon.

Pagkatapos lamang nito, sa tulong ng mga visual na modelo, maaaring mabuo ng mga bata ang kakayahang independiyenteng pag-aralan ang nilalaman ng teksto at i-highlight ang pinakamahalaga. Sa hinaharap, makakatulong ito sa kanila na independiyenteng maunawaan ang anumang gawa ng sining, malinaw at tuluy-tuloy na pag-usapan ang kanilang nabasa at narinig.

Ang pinakasimpleng uri ng mga visual na modelo ay ang serial series na modelo. Maaaring magmukha itong unti-unting pagtaas ng mga guhit na may iba't ibang haba at mga bilog na may iba't ibang laki. Halimbawa, upang maisadula ang fairy tale na "Turnip", kakailanganin mo ng isang dilaw na bilog (singkamas) na gupitin sa papel at anim na tatsulok na may iba't ibang laki para sa mga character. Tinatalakay ng matanda sa bata kung sino sa mga bayani ng akda ang papalitan ng ito o ang tatsulok na iyon. Sa susunod na yugto ng trabaho, habang binabasa ng bata ang fairy tale, inilalagay niya ang mga substituent sa tamang pagkakasunud-sunod.

Ang pagpapakilala ng isang visual na modelo ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan ang lohika ng fairy tale. Kapansin-pansin na karamihan sa mga bata, bago magsagawa ng gayong mga klase, nang tanungin: "Sino ang dapat anyayahan kung ang mouse ay hindi tumulong sa pagbunot ng singkamas?" - sumagot sila: "Isang oso, siya ay malakas," pagkatapos pagkatapos ng pagmomolde, karamihan sa mga bata ay nagsimulang sumagot na kailangan nilang mag-imbita ng isang langaw o isang lamok, i.e. nagsimulang kumilos ang mga bata ayon sa lohika ng fairy tale.

Sa tatlong taong gulang na mga bata, maaaring gamitin ang pagmomodelo ng motor, i.e. matutong ihatid ang mga pangunahing kaganapan ng isang fairy tale sa pamamagitan ng paggalaw ng mga kahalili. Halimbawa, maaari mong isadula ang fairy tale na "Fox, Hare, Rooster" kasama ng iyong mga anak. Upang gawin ito, kakailanganin mo ang mga bilog na may parehong laki, ngunit iba't ibang kulay Halimbawa: puti (liyebre), orange (fox), kulay abo (aso), kayumanggi (oso), pula (tandang). Sa kasong ito, ang may sapat na gulang ay nagsasabi ng isang fairy tale, at ang mga bata ay gumaganap ng lahat ng kinakailangang aksyon (kaliwa, dumating, atbp.). Sa mesa o flannelgraph kung saan isasadula ang eksena, maaari kang maglagay ng mga dekorasyong ginupit mula sa karton: mga bahay ng fox at liyebre, mga Christmas tree.

Sa ilang mga kaso, ang parehong uri ng pagmomodelo ay pinagsama: motor at serial series. Halimbawa, upang isadula ang fairy tale ni A. Tolstoy na "The Three Bears," ang mga bata ay binibigyan ng tatlong bilog: malaki, katamtaman at maliit. Naaalala nila ang fairy tale at nagpasya kung aling bilog ang angkop para sa kung aling oso. Pagkatapos ay nagsasabi ang may sapat na gulang ng isang fairy tale, at itinuro ng bata ang kaukulang bilog at nagsasagawa ng mga simpleng aksyon dito.

Kapag nagsasagawa ng gayong mga klase, lalong mahalaga na maunawaan ng bata ang mga prinsipyo ng pagpapalit. Samakatuwid, bago magsimula ang aralin, dapat mong talakayin kung aling bilog at bakit pinapalitan ang sinumang bayani ng fairy tale.

1. Maaari kang gumamit ng mga placeholder batay sa kulay ng hitsura ng character. Halimbawa, ang isang pulang bilog ay kumakatawan sa Little Red Riding Hood.
2. Ang ratio ng mga sukat ng mga bayani, kung gayon ang mga kapalit ay magiging mga piraso ng iba't ibang haba. Halimbawa, sa fairy tale na "Rukavichka".
3. Ang simbolismo ng kulay, kapag ang isang positibong karakter ay ipinahiwatig ng mga magaan na tono, at isang negatibong karakter ng mga madilim. Halimbawa, sa fairy tale na "Khavroshechka", ang masamang ina at ang kanyang mga anak na babae ay nasa isang itim na bilog, at ang mabuting kapwa at Khavroshechka ay nakaputi.

Ngayon ang bata ay kailangang malinaw na sundin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng isang fairy tale o kuwento, na makakatulong sa kanya na pag-aralan ang mga pangunahing kaganapan at ang koneksyon sa pagitan nila. Ito ay kung paano unti-unting inilalatag ang mga elemento ng pagpipigil sa sarili.

Ang mga gawain ay maaaring maging kumplikado sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga bata hindi lamang na ipamahagi ang mga kinakailangang bilog o guhitan sa pagitan ng mga karakter, kundi pati na rin upang pumili mula sa kanila ng mga kinakailangan para sa isang naibigay na fairy tale o kuwento. Sa sitwasyong ito, dapat na isipin ng bata ang mga pangunahing tauhan ng fairy tale, alamin ang kanilang mga katangian at malayang pumili ng naaangkop na mga modelo. Halimbawa, piliin ang mga tauhan para sa fairy tale na "The Wolf and the Seven Little Goats." Kung kinukumpleto ng mga bata ang gawain, anyayahan silang mag-isip ng mga paraan upang makilala ang mga tauhan sa fairy tale.

Ang mga matatandang bata ay maaaring magsalaysay muli ng mga yugto ng mga kuwentong engkanto batay sa mga piling kapalit. Halimbawa, pagkatapos i-play ang fairy tale na "The Tar Bull," ang lahat ng materyal ay tinanggal, na nag-iiwan lamang ng dalawang bilog (ang toro at ang oso). Hinihiling ng may sapat na gulang sa bata na sabihin kung ano ang nangyayari sa sandaling ito at tinutulungan siyang muling sabihin ang nais na yugto nang tumpak hangga't maaari. Ang paglipat mula sa yugto hanggang sa yugto depende sa lokasyon ng mga kahalili, muling isasalaysay ng mga bata ang buong fairy tale. Maaari kang kumilos at magkwento ng mga kuwento tulad ng "Teremok", "Dalawang Matakaw na Little Bear", "Fox na may Rolling Pin", atbp.

Sa mga batang lima hanggang anim na taong gulang, maaari kang gumamit ng isang bagong uri ng pagmomodelo - temporal-spatial na mga modelo (mga block frame kung saan matatagpuan ang mga stand-in para sa mga pangunahing karakter ng isang fairy tale). Ang ganitong uri ng modelo ay nagpapahintulot sa amin na maunawaan ang pangunahing pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan sa isang fairy tale.

Ang ganitong modelo ay dapat na pinagsama-sama sa mga bata. Una, talakayin kung paano nagsimula ang fairy tale, kung sino ang bayani, at kung paano sila italaga. Maaaring gamitin ang mga schematic na larawan ng mga figure, may kulay na bilog, at stick na may iba't ibang haba bilang mga pamalit. Unti-unting napupuno ang lahat ng mga frame.

Mahalaga na walang masyadong maraming mga frame at talagang tumutugma ang mga ito sa mga pangunahing kaganapan ng trabaho. Maaaring subukan ng mga bata na muling ikuwento ang kuwento habang tinitingnan ang modelo.

Kung ang mga bata, kasama mo, ay madaling gumawa at gumamit ng mga katulad na modelo kapag nagsasalaysay muli, maaari kang magpatuloy sa hiwalay na pagmomodelo ng mga fairy tale at kwento.

1. "Mga Mapa ni Propp"

Ang kahanga-hangang folklorist na si V. Propp, na nag-aaral ng mga fairy tale, ay sinuri ang kanilang istraktura at natukoy ang mga permanenteng tungkulin. Tinukoy ni Propp ang 20 pangunahing tungkulin. Ginagamit ang mga ito sa pakikipagtulungan sa mga bata kapag bumubuo ng mga fairy tale.

Sinabi ni D. Rodari na "halata ang mga pakinabang ng mga card ni Propp, bawat isa sa kanila ay isang buong cross-section ng mundo ng fairytale." Ang bawat isa sa mga function na ipinakita sa fairy tale ay tumutulong sa bata na maunawaan ang kanyang sarili at ang mundo ng mga tao sa kanyang paligid. Ano ang layunin ng mga mapa ni Propp?

Una, ito ang kaliwanagan at pagiging makulay ng kanilang pagbitay. Pinapayagan nito ang bata na mapanatili ang isang mas malaking halaga ng impormasyon sa memorya, na nangangahulugang mas mahusay na gamitin ito kapag bumubuo ng mga fairy tale.

Pangalawa, ang mga pag-andar na ipinakita sa mga kard ay mga pangkalahatang aksyon at konsepto, na nagpapahintulot sa bata na mag-abstract mula sa isang tiyak na aksyon o sitwasyon, at samakatuwid, ang kanyang lohikal na pag-iisip ay masinsinang umuunlad.

Pangatlo, pinasisigla ng mga kard ang pag-unlad ng atensyon, pang-unawa, imahinasyon, paganahin ang magkakaugnay na pananalita, pagyamanin ang bokabularyo, atbp. Ang mga card ng Propp ay nagbibigay ng napakahalagang tulong sa pag-unlad ng pandama ng mga bata, dahil ang epekto nito ay umaabot sa lahat ng mga pandama. Ang bata ay hindi lamang kumikilos bilang isang tagamasid o tagapakinig, ngunit ito ang sentro ng malikhaing aktibidad, ang lumikha ng orihinal na mga akdang pampanitikan.

Bago ka magsimulang bumuo ng mga fairy tale gamit ang mga card ng Propp, dapat mo munang ayusin ang tinatawag na "paghahanda" na mga laro kung saan ang mga bata ay magiging pamilyar at makabisado ang lahat ng mga fairy-tale function.

a) "Mga himala sa isang salaan"

Sa larong ito, natutukoy ng mga bata ang iba't ibang mga himala na nagaganap sa mga engkanto: kung paano at sa tulong ng kung aling mga pagbabago ang isinasagawa, magic (magic na mga salita, mga bagay at kanilang mga aksyon.

b) "Sino ang pinakamasamang tao sa mundo?"

Sa larong ito, nakikilala ng mga bata ang masasama at mapanlinlang na mga tauhan ng engkanto, inilalarawan ang kanilang hitsura, karakter, pamumuhay, tahanan (kaya, pag-aralan ang mga positibong karakter). Pagkatapos ay sinusuri nila kung ang isang fairy tale ay maaaring umiral nang walang ganoong mga karakter, ano ang kanilang papel sa pagbuo ng balangkas; Para kanino ang mga bayaning ito ay masama at bakit, at sino ang tumatanggap ng kanilang mga katangian at katangian sa eksaktong kabaligtaran na kahulugan, sa kabaligtaran, sino ang itinuturing na mabuti ang Baba Yaga? Malamang, para kay Koshchei the Immortal siya ay isang napakabait na babae at kaibigan, at bakit?

c) "Mga salitang pinahahalagahan."

Sa larong ito, sinusubukan ng mga bata na alamin ang pinakamahalagang salita sa isang fairy tale. Ang mga ito ay maaaring alinman sa mga mahiwagang salita, kamangha-manghang mga pangungusap, o mga salita na nagdadala ng pangunahing semantic load. Halimbawa, ang pangangatwiran ng bayani tungkol sa kanyang mga aksyon, na nagpapahintulot sa kanya hindi lamang suriin kung ano ang nangyayari, kundi pati na rin ang kanyang papel dito. (Halimbawa: pagsisisi ng isang huwad na bayani, pagtalikod sa maling ideya, atbp.)

d) "Ano ang magiging kapaki-pakinabang sa kalsada?"

Ang mga bata, batay sa pagsusuri ng mga fairy tale (paglalarawan ng hitsura, pagkakakilanlan ng mga ari-arian) na tumutulong sa mga bayani na talunin ang kalaban, lutasin ang sitwasyon (self-assembled tablecloth, running boots, scarlet flower), makabuo ng mga bagong bagay na tumutulong. Ang isang mahiwagang bagay ay maaaring ang pinakakaraniwang bagay. Kung nagsimula itong magsagawa ng mga function na hindi katangian nito dahil sa paggamit ng mga nakatagong mapagkukunan: ang mga katangian ng materyal, hugis nito, kulay, na maaaring maglaro ng isang tiyak na papel sa ilang hindi inaasahang sitwasyon ng problema (halimbawa, ang isang bowler na sumbrero ay maaaring gamitin bilang pugad ng ibon, salamin, bag, atbp.). Ang isang kawili-wiling kuwento ng engkanto ay palaging may pinaka-kamangha-manghang gawain, na nalutas habang nagbubukas ang balangkas.

Ang pinagmulan ng isang fairy tale na gawain ay karaniwang ang mga problemadong sitwasyon na nakakaharap ng isang tao sa buhay.

d) "Mga mahiwagang pangalan"

Sa larong ito, batay sa pagsusuri ng mga engkanto, ang kahulugan at kahalagahan ng iba't ibang mga pangalan ng karakter at ang kanilang mga tungkulin ay ipinahayag. Paano nakikita ng ibang mga karakter ang pangalan ng isang partikular na karakter? Halimbawa, bakit tinawag na Cinderella ang batang babae na buong araw na nagtatrabaho sa kalan? Paano makakaapekto ang mga pangalan sa karakter ng bayani, paano ito masasalamin?

f) "Ano ang pagkakatulad mo?"

Ang larong ito ay nagsasangkot ng isang paghahambing na pagsusuri ng iba't ibang mga fairy tale mula sa punto ng view ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan nila. Halimbawa: paano magkatulad ang mga engkanto na "Teremok" at "Rukavichka"; "Morozko" at "Mistress Blizzard"?

g) "Mabuti - masama"

Sa larong ito, sinusubukan ng mga bata na i-highlight ang mga positibo at negatibong katangian ng karakter ng mga karakter at suriin ang kanilang mga aktibidad. Halimbawa, ano ang mabuti tungkol sa katotohanan na ang Serpent Gorynych ay may tatlong ulo, at ano ang masama tungkol dito?

h) "Kalokohan"

Sa larong ito, ang mga bata ay makabuo ng dalawang hindi magkakaugnay na pangungusap na naglalaman ng eksaktong magkasalungat na function.

Ang pangunahing layunin ng larong ito ay upang maunawaan ang layunin ng isang partikular na function.

Halimbawa: ang mga function na "pagbabawal - paglabag sa pagbabawal" ay tinukoy. Para magawa ito, kailangan mong alamin kasama ng iyong mga anak kung ano ang pagbabawal; layunin, katangian, anyo nito; kanino sila tinutugunan, bakit; na nagbabawal; sino ang lumalabag sa kanila; ano ang maaaring maging kahihinatnan? Ang mga pangungusap na naisip ng mga bata ay maaaring maging awkward (kinuha mula sa iba pang mga engkanto), ngunit ang pangunahing bagay ay tumutugma sila sa kakanyahan nito: "Ipinagbawal ng hari ang pananahi ng mga damit na balahibo sa kanyang kaharian"; "Ang mga buwaya ay hindi nakinig at nagsimulang lumipad sa kalangitan."

Ang pagiging pamilyar sa mga card ay dapat mangyari nang unti-unti, sa isang semantic sequence at sumunod sa ilang mga kinakailangan.

Ang mga card na ginamit sa pinakadulo simula ng pagtatrabaho sa kanila ay dapat gawin nang makulay at sa isang balangkas na paraan. Sa karagdagang trabaho, ang mga mapa na may medyo condensed schematic representation ng bawat function ay ginagamit. Kapag gumagawa ng mga card - mga suporta, ang mga simbolo na nagpapahiwatig ng mga function ay dapat na maunawaan ng mga bata. Ang mga simbolo na inimbento ng mga bata mismo ay mas naaalala, at ang kanilang kamalayan ay mas produktibo.

Pagkatapos ng paunang gawain, nagpapatuloy kami sa mga pangunahing gawain. Sila ay:

a) sa paggawa ng isang pamilyar na fairy tale

Matapos basahin at hatiin ang fairy tale sa mga semantic plot, kailangan mong talakayin ang bawat isa sa kanila sa mga lalaki at bigyan ito ng pangalan. Kung ang ilang mga pangalan ay iminungkahi na magkatulad sa kahulugan, kailangan mong piliin ang pinakatumpak.

Ang pagbibigay ng tamang pangalan ay nangangahulugan ng pag-decipher ng impormasyon na maaaring "itago" sa ibang pagkakataon sa mapa gamit ang mga visual na paraan. Kaya, magagawa ng mga bata na iugnay ang dalawang pamilyar na sistema sa isa't isa: pagsasalita at graphic.

b) sa magkasanib na paghahanap at paghahanap ng mga itinalagang function sa mga fairy tale na bagong inaalok para sa pakikinig

Kapag nagbabasa ng bago, hindi pamilyar na fairy tale sa mga bata, sa isang aralin kailangan mong gumamit ng hindi hihigit sa 3-5 function card, kung hindi man ay mawawalan ng interes ang mga bata.

c) sa pagsulat ng mga fairy tale

Pinakamainam na simulan ang pag-imbento ng mga fairy tale nang sama-sama at paggamit ng isang limitadong hanay ng mga card, kung gayon ang pagsasakatuparan ng layunin ay magiging mas produktibo. Unti-unti, 3-4 na karagdagang mga card ang idinagdag sa fairy tale, at iba pa hanggang sa magamit ang buong set. Kapag pinagkadalubhasaan ng mga bata ang pag-imbento ng mga fairy tale sa pagkakasunud-sunod ng mga function, maaari silang magsimulang mag-compose nang walang taros, iyon ay, sa pamamagitan ng random na paghila ng anumang card mula sa deck na nakabaligtad. Ngunit ito ay isang mas mahirap na gawain ng mga bata na makayanan ito nang mabilis.

d) kapag nagtatrabaho sa isang indibidwal na hanay ng mga card

Ang bawat bata ay tumatanggap ng kanyang sariling hanay ng mga kard (maaaring maghanda ng kanyang sariling hanay) at magtrabaho kasama nito. Nag-iimbento ng bagong gawa o nag-iiba ng pamilyar. Sa una, maaari kang mag-alok sa mga bata ng mga yari na pangalan ng mga fairy tale (halimbawa, "The Adventures of a Hare in the Forest"), at talakayin sa kanila ang bilang ng mga karakter.

Pagkatapos nito, ang mga aktibidad ng mga bata ay nakakakuha ng kalayaan - sila mismo ay nakabuo ng isang pangalan, lokasyon, mga character, na pinagkalooban ang bawat isa sa kanila ng naaangkop na mga katangian at mapanlikhang katangian.

Sa hinaharap, maaaring ibang-iba ang mga opsyon para sa pagtatrabaho sa mga Propp card upang mag-imbento ng mga fairy tale plot. Ito ay isang sanaysay naman, mula sa dulo, mula sa gitna, gamit ang mga card sa pagkakasunud-sunod, hanggang sa isa, sa pamamagitan ng isang tiyak na numero; paghahati ng isang fairy tale sa mga semantikong bahagi (pangungusap, balangkas, salungatan); pagpili ng pangunahing karakter; pagbabago ng isang pamilyar na fairy tale sa pamamagitan ng paglilimita o pagtaas ng mga function na ginamit, atbp. Dito nalalantad ang malikhaing potensyal ng bawat bata.

1. Mga larawan na may problemang balangkas para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip sa mga bata

Ang sikat na guro na si K.D. Sinabi ni Ushinsky: "Bigyan ng larawan ang isang bata at magsasalita siya." Mahirap na hindi sumang-ayon sa klasiko, ngunit sa ating panahon, hindi lahat ng larawan ay naghihikayat sa isang bata na makisali sa interesadong komunikasyon sa isang may sapat na gulang!

Ang isang modernong preschooler ay sanay sa mga makukulay na laruan, mga dynamic na cartoon, iyon ay, malakas na mga impression. Mahirap na siyang mainteresan sa mga larawan na may karaniwang balangkas, kung saan, halimbawa, ang mga bata ay dumudulas sa isang slide o pumipili ng mga peras.

Ang papel ng pagpipinta sa edukasyon ng isang preschooler ay mahusay pa rin. Ayon sa gurong si E. Tikheyeva, “napapaunlad ng mga larawan ang larangan ng direktang pagmamasid... Siyempre, ang mga larawan at ideyang ibinubunga nito ay hindi gaanong maliwanag kaysa sa ibinibigay sa atin ng totoong buhay. Gayunpaman, imposibleng makita ang buhay sa lahat ng pagkakaiba-iba nito." At sa ganitong kahulugan, ang larawan ay mahusay na kalinawan.

Ang pagpipinta sa iba't ibang anyo nito (paksa, paksa, litrato, ilustrasyon, pagpaparami, pagguhit), at partikular na paksa ay nagpapahintulot sa iyo na pasiglahin ang lahat ng aspeto ng aktibidad ng pagsasalita ng bata.

Ang mga sumusunod na uri ng trabaho na may larawan ay kilala: pagsusuri, paglalarawan at pagkukuwento. Ang huli ay ang pinakamahirap. Sa pagbuo at pag-imbento ng isang kuwento tungkol sa mga pangyayaring diumano'y nangyayari sa mga tauhan sa larawan, ang bata ay hindi lamang umaasa sa kanyang sariling karanasan, ngunit gumagamit din ng pantasya at imahinasyon. Kasabay nito, ang pananalita ng bata ay dapat na makabuluhan, lohikal, pare-pareho, magkakaugnay, at literate.

Naniniwala ang sikat na sikologong Pranses na si Jacques Piaget na ang katalinuhan ng isang bata at ang kanyang mga damdamin ay hindi mapaghihiwalay. Ang mga damdamin ay isang regulator ng panloob na enerhiya na nakakaimpluwensya sa lahat ng mga aktibidad. Kung ang balangkas ng larawan na ginamit ng guro ay maliwanag, nakakaaliw, at hindi karaniwan, kung gayon ang gayong kalinawan ay nagdaragdag ng interes sa pag-iisip at pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral, ngunit hinihikayat din ang bata na pag-aralan, mangatuwiran, maghanap ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. , at gumawa ng mga konklusyon.

Ang mga larawan na may problemang balangkas ay na-modelo sa paraang nagpapakita sila ng isang kawili-wiling kaganapan, isang hindi karaniwang sitwasyon; maging sanhi ng isang malakas na emosyonal na reaksyon; hikayatin ang pag-iisip; pasiglahin ang imahinasyon; itaguyod ang interesadong komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda

Ang bawat balangkas ay may iba't ibang interpretasyon, kaya gamit ang isang larawan maaari kang lumikha ng ilang mga kuwento. Ang mga tanong ay ginagamit bilang pangunahing tulong para sa mga pagsasanay sa pagsasalita. Kapag nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, natututo ang isang bata na tumugon sa kanila. Ang mga tanong ay dapat itanong nang sunud-sunod, nang walang mga pagkukulang o muling pagsasaayos. Bilang karagdagan, ang mga tanong na ito ay nakakatulong sa bata na magsuri, mangatwiran, mapalawak ang kaalaman, magpantasya at bumuo.

Napakahusay ng papel ng pantasya sa pagpapalaki ng modernong bata! Ayon sa mga psychologist, ito ang unang hakbang sa pagkamalikhain. Ang mga tanong at gawain para sa pagbuo ng imahinasyon ay bumubuo ng isa pang yugto sa pagtatrabaho sa manwal.

Para sa karamihan ng mga pagpipinta, ang mga naaangkop na tula ay pinili (mga may-akda A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov, atbp.). Ang pakikinig, pagsusuri at pagsasaulo ng mga ito ay makatutulong sa pagbuo ng pagkamapagpatawa sa mga bata.

Ginagawang posible ng mga gawaing magdagdag ng nawawalang salita sa isang tula upang mapabuti ang kamalayan ng phonemic ng mga bata.

Para sa mga matatandang preschooler, ang mga gawain ng muling pagdadagdag ng bokabularyo at pagpapabuti ng gramatikal na pananalita ay mahalaga. Sa layuning ito, ang mga bata ay inaalok ng mahihirap na tanong, pati na rin ang mga pagsasanay para sa pagpili ng mga salita, pagbuo ng mga pangungusap at mga kuwento. Kapag bumubuo ng mga kuwento para sa mga bata, dapat subukan na gawin ang mga ito hindi lamang tamang (semantiko, gramatika at lohikal na mga halimbawa), kundi pati na rin ang mga natatanging "katulong" sa paglikha ng isang kapaligiran ng kabaitan, init, at pagkakawanggawa.

Konklusyon

Kapag nagtatrabaho sa mga bata sa pagbuo ng pagsasalita, maaari kang gumamit ng mga modernong diskarte, tulad ng paraan ng visual na pagmomodelo, Propp Maps, mga larawan na may problemang balangkas, mga diagram para sa pagbuo ng mga mapaglarawang at paghahambing na mga kuwento.

Ang paggamit ng mga pamalit at visual na modelo ay nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang isang bata na nag-master ng mga panlabas na anyo ng pagpapalit at visual na pagmomodelo (gamit ang mga simbolo, mga guhit, mga guhit na eskematiko, atbp.) ay may pagkakataon na gumamit ng mga kapalit at mga visual na modelo sa kanyang isip, upang isipin sa kanilang tulong kung ano ang pinag-uusapan ng mga matatanda nang maaga "tingnan. ” ang posibleng resulta ng sariling kilos. At ito ay isang tagapagpahiwatig ng mataas na pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang paggamit ng Propp's Maps sa silid-aralan - mga simbolikong modelo na may medyo condensed schematic representation ng mga indibidwal na function ng isang fairy tale, ay nagbibigay ng napakahalagang tulong sa pagbuo ng atensyon, pang-unawa, pantasya, at malikhaing imahinasyon.

Ang paggamit ng mga diagram sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita upang bumuo ng mga mapaglarawang kwento at mga larawan na may problemang balangkas ay nagpapaunlad ng pag-iisip, imahinasyon, atensyon, memorya, pang-unawa, makakatulong na mapunan ang stock ng kaalaman at impormasyon, at higit sa lahat, bumuo ng pagsasalita at bokabularyo ng mga bata.

Bilang resulta, ang paggamit ng mga modernong pamamaraan sa mga klase at sa iba't ibang aktibidad ng mga bata:

1. Pinapayagan ang bata na mapanatili ang isang mas malaking halaga ng impormasyon sa memorya, na nangangahulugan ng paggamit nito nang mas produktibo kapag nilutas ang iba't ibang mga problema sa pag-iisip, ang abstract, lohikal na pag-iisip ay bubuo nang mas masinsinang.
2. Nagbibigay ng tulong sa pag-unlad ng pandama ng mga bata, dahil umaabot sa lahat ng sense organ, kabilang ang tactile analyzers.
3. Pinasisigla ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, pinayaman ang emosyonal na globo, tumutulong na mapabuti ang magkakaugnay na pananalita, dagdagan ang aktibidad at aktibidad sa paghahanap.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Alkhazishvili, A.A. Sikolohiya ng pagtuturo ng oral descriptive speech / A.A. Alkhazishvili. – M., 2003
2. Bolshakova, S.E. Pagbuo ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay / S.E. Bolshakova. – M., Sfera, 2006
3. Belobrykina, O.A. Pagsasalita at komunikasyon / O.A. Belobrykina. – Yaroslavl, Development Academy, 1998
4. Belousova, L.E. Kamangha-manghang mga kwento / L.E. Belousova. - St. Petersburg, Childhood-Press, 2002.
5. Borodich, A.M.. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata / A.M. Borodich. – M., Edukasyon, 1981.
6. Mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga batang preschool / na-edit ni L.A. Venger.-M., Enlightenment, 1989.
7. Korotkova, E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool / E. P. Korotkova.-M., Enlightenment, 1982.
8. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa proseso ng edukasyon sa preschool / na-edit ni L.A. Venger.-M., Enlightenment, 1986.
9. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / na-edit ni F.A. Sokhina. -M., Enlightenment, 1976.
10. Tkachenko, T.A. Pamantayan na may problemang balangkas para sa pagbuo ng pag-iisip at pagsasalita sa mga preschooler / T.A. Tkachenko. - M., 2001.
11. Ushakova, O.S. Aralin sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga bata 5-7 taong gulang / O.S. Ushakova. - Moscow, 2010.
12. Tsvyktarsky V.V., Paglalaro ng mga daliri at pagbuo ng pagsasalita / V. Tsvyktarsky. - St. Petersburg, 1996.

Mga modernong teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard para sa preschool na edukasyon

"Ang pedagogy ay hindi dapat tumuon sa kahapon, ngunit sa bukas na pag-unlad ng bata ay magagawa nitong bigyang-buhay sa proseso ng pag-aaral ang mga prosesong nasa proximal na pag-unlad ngayon." L. S. Vygotsky

Mga minamahal na kasamahan, dinadala ko sa iyong pansin ang paksa ng pampublikong panayam: "Mga modernong teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard para sa edukasyon sa preschool."
Sa Pamantayang Pang-edukasyon ng Pederal na Estado ng Edukasyon sa Preschool, ang "Pagpapaunlad ng Pagsasalita" ay naka-highlight bilang pangunahing lugar ng edukasyon. (sa slide)
Sa kasalukuyan, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nananatiling isa sa mga pagpindot sa mga problema ng modernong edukasyon sa preschool. At ang tiyak na sandali sa matagumpay na paglutas ng mga problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool ay ang tamang pagpili ng mga teknolohiyang pedagogical na hindi lamang magiging sapat sa mga kakayahan na may kaugnayan sa edad ng mga bata, ngunit nagbibigay din ng kakayahang madaling malutas ang mga problema sa pagsasalita sa iba't ibang mga anyo ng pakikipagtulungan sa mga bata. Ang organisasyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagsasangkot ng paghahanap para sa mga epektibong teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.
Ang mga teknolohiyang pedagogical ay isang sistema ng mga pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, mga tool sa edukasyon na naglalayong makamit ang isang positibong resulta sa pamamagitan ng mga dinamikong pagbabago sa personal na pag-unlad ng isang bata sa mga modernong kondisyon.
Maaari mong makita ang mga kinakailangan para sa pagpili ng mga teknolohiya sa screen.
Kaugnay ng nasa itaas, dinadala ko sa iyong pansin ang pagbubunyag ng mga sumusunod na teknolohiyang ginagamit sa aking pagsasanay
1. Ang unang teknolohiya na nais kong pag-usapan, na marahil ay madalas na ginagamit ng mga guro sa pagsasanay, ay ang paraan ng visual modeling o (mnemonics).
1.1. Ang Mnemonics (isinalin mula sa Greek bilang "ang sining ng pagsasaulo") ay isang sistema ng iba't ibang mga pamamaraan na nagpapadali sa pagsasaulo. Kung ano ang malakas na nauugnay ay naaalala, ngunit kung ano ang hindi bumubuo ng malakas na nauugnay na mga koneksyon. - ay nakalimutan.
Sumulat si K. D. Ushinsky: "Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututo siya sa mabilisang."
Ang mga layunin ng paggamit ng mnemonic teaching aid ay ipinakita sa slide:
Tulad ng anumang pamamaraan, ang trabaho gamit ang mnemonics ay binuo mula sa simple hanggang sa kumplikado. Una, ang gawain ay gumagamit ng pinakasimpleng mnemonic square at mnemonic track, at pagkatapos ay unti-unting ipinakilala ang mga mnemonic table.
Upang pagyamanin ang kanilang bokabularyo at kapag nanghuhula at gumagawa ng mga bugtong, ang mga bata na may labis na kasiyahan ay gumagamit ng mga mnemonic square at mnemonic track.
Kapag natututong gumawa ng mga kuwento, kapag nagsasalaysay muli ng fiction, kapag nagsasaulo ng tula, ang mga mnemonic table ay nagsisilbing epektibong materyal na didactic.
Mnemonic table- ito ay isang graphic o bahagyang graphic na imahe ng mga character ng isang fairy tale, natural phenomena, ilang mga aksyon, atbp. Ang sanggunian sa talahanayan ay ang imahe ng mga pangunahing character ng fairy tale, pati na rin ang mga bagay, aksyon at phenomena na "nakatali" sa kanilang paligid.
Ang pag-master ng aksyon ng visual modeling ay nakakatulong sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Natututo ang bata na ihambing, gawing pangkalahatan, pangkatang materyal para sa layunin ng pagsasaulo, pagsasalita, memorya at pag-iisip. Ang isa sa mga visual na diskarte sa pagmomolde ay isang geometric na diagram - mga bilog na Euler. Sa tulong ng mga simbolo, nakikita ng mga bata ang mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto o hanay ng mga bagay, na inilalagay ang mga ito sa kanilang bilog. Pagkatapos, sa intersection ng mga lupon (mga lupon ng Euler), natukoy ang magkaparehong katangian ng mga bagay. Ang mga bata ay naghahambing ng mga bagay, unang tinutukoy ang kanilang pagkakatulad at pagkatapos ay ang kanilang mga pagkakaiba.
Ginagamit ang mga lupon ng Euler sa pagtuturo ng malikhain at pagsasalaysay ng pagkukuwento.
KONKLUSYON:
Kaya, gamit ang teknolohiyang ito sa paglalaro sa aking trabaho, hinuhubog ko ang panlipunang karanasan ng mga bata, ginagamit ang kanilang kakayahang makahanap ng mga bagay na hindi isa, ngunit ilang mga katangian nang sabay-sabay, at lutasin ang isang buong klase ng mga kawili-wiling pagsasalita at lohikal na mga problema na kailangan ng isang bata. kapag naghahanda para sa paaralan.
2. Susunod, gusto kong manatili sa teknolohiya ng pag-activate ng pagsasanay sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon (may-akda Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Ayon sa may-akda ng teknolohiya, ang pinakamahalagang kinakailangan para sa pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga batang preschool ay ang paglikha ng isang emosyonal na kanais-nais na sitwasyon na nagtataguyod ng pagnanais na aktibong lumahok sa pandiwang komunikasyon.
Ang mga pangunahing aktibidad ng isang preschooler ay kinabibilangan ng paglalaro at komunikasyon samakatuwid, ang komunikasyon sa paglalaro ay ang kinakailangang batayan kung saan ang pagbuo at pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng bata ay nangyayari sa pamamagitan ng paggamit ng mga laro sa wika.
Ang mga larong linguistic na ipinakita sa teknolohiyang ito ay ginagawang posible na bumuo ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang bawat bata ay madaling at malayang nagpapakita ng intelektwal na inisyatiba, na isang tiyak na pagpapatuloy ng hindi lamang mental na gawain, ngunit nagbibigay-malay na aktibidad, na hindi tinutukoy ng alinman sa mga praktikal na pangangailangan o panlabas. pagtatasa.
Mga minamahal na kasamahan, iniaalok ko sa inyo ang pagsasanay na ito.
Subukan nating pangalanan ang kumpletong salawikain sa dalawang salita.
- Mga feed, spoils
CLICK - Mga labor feed, ngunit nakakasira ng katamaran
- Bahay, dingding
CLICK – Tumutulong ang mga bahay at dingding
- Pamilya, kaluluwa
CLICK - Magkasama ang pamilya - nasa lugar ang kaluluwa. Kahanga-hanga!
Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita ay ang paglikha ng isang komportableng larangan ng komunikasyon sa pamilya, pati na rin ang katapatan at pagiging angkop ng pagsasama ng mga formula ng etiketa sa pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon. Ang pagpapakilala ng mga formula ng etiketa sa pagsasalita sa komunikasyon ng pagsasalita ng mga preschooler ay pinadali din ng mga espesyal na laro at pagsasanay sa pamilya ng didactic, na ipinakita sa koleksyon na "System ng trabaho sa pagbuo ng etika sa pagsasalita at isang kultura ng komunikasyon." Ang karaniwang layunin ng parehong pamilya at ng kindergarten ay isang mahusay na asal, may kultura at edukadong tao.
Sa koleksyong ito, nakabuo ako ng isang sistema ng mga tuntunin para sa matapang at matiyagang mga magulang, mga pormula at mga sitwasyon ng etika sa pagsasalita. Iginuhit ko ang iyong pansin sa slide:
Ngayon kailangan natin ng mga taong matapang sa intelektwal, independiyente, orihinal na palaisip, malikhain, at may kakayahang gumawa ng mga di-karaniwang desisyon. Ang mga teknolohiyang pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi lamang maaaring baguhin ang mga proseso ng edukasyon at pagsasanay, ngunit mapabuti din ang mga ito.

Ang mga teknolohiyang ito ay may malaking epekto sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool.

Pagtatanghal sa paksa: Mga modernong teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard para sa edukasyon sa preschool

Preview:

"Mga teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool"

Ang isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata ay ang kayamanan ng kanyang pagsasalita, kaya mahalaga para sa mga may sapat na gulang na suportahan at tiyakin ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler.

Sa kasalukuyan, alinsunod sa Federal State Standards para sa istraktura ng pangkalahatang programa ng edukasyon ng preschool na edukasyon, ang lugar na pang-edukasyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita" ay ipinapalagay:

• mastery ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura;
• pagpapayaman ng aktibong bokabularyo;
• pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologo na pananalita;
• pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;
• pagbuo ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig;
• kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;
• pagbuo ng tunog analytical-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng pagsasalita, samakatuwid, mula sa mga naunang binuo na pamamaraan sa problemang ito, ang mga sumusunod na teknolohiya ay maaaring magamit sa pagsasanay:

Pagtuturo sa mga bata na lumikha ng mga matalinghagang katangian sa pamamagitan ng paggawa ng mga paghahambing, bugtong, at metapora.

Mga laro at malikhaing gawain upang bumuo ng nagpapahayag na pananalita.

Pagtuturo sa mga bata na magsulat ng mga malikhaing kwento batay sa mga pagpipinta.

Ang pagtuturo sa mga bata ng pagpapahayag ng pagsasalita ay isa sa mga problema ng edukasyon sa preschool. Ang pagpapahayag ng pananalita ay nauunawaan hindi lamang bilang emosyonal na kulay ng tunog, na natamo ng mga interjections, lakas, at timbre ng boses, kundi pati na rin ang imahe ng salita.

Ang gawain ng pagtuturo sa mga bata ng makasagisag na pananalita ay dapat magsimula sa pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga paghahambing. Pagkatapos ay isinasabuhay ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng iba't ibang bugtong. Sa huling yugto, ang mga batang may edad na 6-7 taon ay lubos na may kakayahang bumuo ng mga metapora.

Teknolohiya para sa pagtuturo sa mga bata kung paano gumawa ng mga paghahambing.

Ang pagtuturo sa mga batang preschool kung paano gumawa ng mga paghahambing ay dapat magsimula sa edad na tatlo. Ang mga ehersisyo ay isinasagawa hindi lamang sa panahon ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa libreng oras.

Modelo ng paghahambing:

Pangalan ng guro ang isang bagay;

Nagpapahiwatig ng tanda nito;

Tinutukoy ang halaga ng katangiang ito;

Inihahambing ang ibinigay na halaga sa halaga ng katangian sa isa pang bagay.

Sa maagang edad ng preschool, isang modelo ng paggawa ng mga paghahambing batay sa kulay, hugis, panlasa, tunog, temperatura, atbp.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang pagsasanay ay nagiging mas kumplikado, higit na kalayaan ang ibinibigay kapag gumagawa ng mga paghahambing, at hinihikayat ang pagkukusa sa pagpili ng katangiang ihahambing.

Sa ikaanim na taon ng buhay, natututo ang mga bata na nakapag-iisa na gumawa ng mga paghahambing batay sa pamantayan na tinukoy ng guro.

Ang teknolohiya ng pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga paghahambing ay bubuo sa pagmamasid ng mga preschooler, pagkamausisa, ang kakayahang ihambing ang mga katangian ng mga bagay, nagpapayaman sa pagsasalita, at nagtataguyod ng pagganyak para sa pagbuo ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan.

Teknolohiya para sa pagtuturo sa mga bata kung paano magsulat ng mga bugtong.

Ayon sa kaugalian, sa pagkabata ng preschool, ang pagtatrabaho sa mga bugtong ay batay sa paghula sa kanila. Bukod dito, ang pamamaraan ay hindi nagbibigay ng mga tiyak na rekomendasyon sa kung paano at sa anong paraan upang turuan ang mga bata na hulaan ang mga nakatagong bagay.

Ang mga obserbasyon ng mga bata ay nagpapakita na ang paghula ay nangyayari sa mga pinaka matalinong preschooler na parang nag-iisa o sa pamamagitan ng pag-uuri sa mga opsyon. Kasabay nito, karamihan sa mga bata sa grupo ay mga passive observer. Ang guro ay kumikilos bilang isang dalubhasa. Ang tamang sagot ng isang matalinong bata sa isang tiyak na bugtong ay napakabilis na naaalala ng ibang mga bata. Kung ang guro ay nagtanong ng parehong bugtong pagkatapos ng ilang oras, kung gayon ang karamihan sa mga bata sa grupo ay naaalala lamang ang sagot.

Kapag nagkakaroon ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata, mas mahalaga na turuan siyang bumuo ng sarili niyang mga bugtong kaysa hulaan lamang ang mga pamilyar.

Ang guro ay nagpapakita ng isang modelo para sa pagbuo ng isang bugtong at iminumungkahi ang pagbuo ng isang bugtong tungkol sa isang bagay.

Kaya, sa proseso ng pagbubuo ng mga bugtong, ang lahat ng mga operasyon ng pag-iisip ng bata ay bubuo, at natatanggap niya ang kagalakan mula sa pagkamalikhain sa pagsasalita. Bilang karagdagan, ito ang pinaka-maginhawang paraan upang makipagtulungan sa mga magulang sa pagbuo ng pagsasalita ng bata, dahil sa isang nakakarelaks na kapaligiran sa bahay, nang walang mga espesyal na katangian at paghahanda, nang hindi nakakaabala sa mga gawaing bahay, ang mga magulang ay maaaring makipaglaro sa kanilang anak sa pagbuo ng mga bugtong, na kung saan nag-aambag sa pag-unlad ng pansin , ang kakayahang mahanap ang nakatagong kahulugan ng mga salita, ang pagnanais na magpantasya.

Teknolohiya para sa pagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga metapora.

Tulad ng nalalaman, ang metapora ay ang paglipat ng mga katangian ng isang bagay (phenomenon) sa isa pa batay sa isang tampok na karaniwan sa parehong pinaghahambing na mga bagay.

Ang mga mental na operasyon na ginagawang posible upang lumikha ng isang metapora ay ganap na nakuha ng mga batang may likas na kakayahan sa pag-iisip na kasing aga ng 4-5 taong gulang. Ang pangunahing layunin ng guro ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na makabisado ang algorithm para sa pagbuo ng mga metapora. Kung ang isang bata ay pinagkadalubhasaan ang modelo ng pagbuo ng isang metapora, pagkatapos ay maaari siyang nakapag-iisa na lumikha ng isang metaporikal na parirala.

Hindi kinakailangang sabihin sa mga bata ang terminong "metapora". Malamang, para sa mga bata ito ang magiging mahiwagang mga parirala ng Queen of Beautiful Speech.

Ang pamamaraan ng paglikha ng mga metapora (bilang isang masining na paraan ng pagpapahayag ng pananalita) ay nagdudulot ng partikular na kahirapan sa kakayahang hanapin ang paglipat ng mga katangian ng isang bagay (phenomenon) sa isa pa batay sa isang tampok na karaniwan sa mga pinaghahambing na bagay. Ang ganitong kumplikadong aktibidad sa pag-iisip ay nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng kakayahang lumikha ng mga masining na imahe, na ginagamit nila sa pagsasalita bilang nagpapahayag na paraan ng wika. Ginagawa nitong posible na makilala ang mga bata na walang alinlangan na may kakayahang malikhain at mag-ambag sa pagpapaunlad ng kanilang talento.

Mga laro at malikhaing gawainpara sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita, ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan ng mga bata sa pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, pagtuturo sa mga bata na kilalanin ang isang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan, pagkilala sa mga katangian ng mga tiyak na kahulugan ng isang bagay, pagpili ng iba't ibang kahulugan para sa isang katangian, pagkilala sa mga katangian ng isang bagay, at pagbubuo ng mga bugtong batay sa mga modelo.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa isang mapaglarong anyo ng aktibidad ay nagbibigay ng mahusay na mga resulta: mayroong isang pagnanais ng ganap na lahat ng mga bata na lumahok sa prosesong ito, na nagpapagana ng aktibidad ng kaisipan, nagpapayaman sa bokabularyo ng mga bata, nagkakaroon ng kakayahang mag-obserba, i-highlight ang pangunahing bagay, tukuyin ang impormasyon , ihambing ang mga bagay, palatandaan at phenomena, i-systematize ang naipon na kaalaman .

Pagtuturo sa mga bata na magsulat ng mga malikhaing kwento batay sa mga pagpipinta.

Sa mga tuntunin ng pagsasalita, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na magsulat ng mga kuwento sa isang tiyak na paksa. Ang pagnanais na ito ay dapat suportahan sa lahat ng posibleng paraan at ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon ay dapat na paunlarin. Ang mga pagpipinta ay maaaring maging malaking tulong para sa guro sa gawaing ito.

Ang iminungkahing teknolohiya ay idinisenyo upang turuan ang mga bata kung paano bumuo ng dalawang uri ng mga kuwento batay sa isang larawan.

Unang uri: "teksto ng isang makatotohanang kalikasan"

Uri 2: "text ng isang kamangha-manghang kalikasan"

Ang parehong uri ng mga kuwento ay maaaring maiugnay sa malikhaing mga aktibidad sa pagsasalita ng iba't ibang antas.

Ang pangunahing punto sa iminungkahing teknolohiya ay ang pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga kuwento batay sa isang larawan ay batay sa mga algorithm ng pag-iisip. Ang pag-aaral ng bata ay isinasagawa sa proseso ng kanyang magkasanib na aktibidad sa guro sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay sa laro.

Teknolohiya para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip sa pamamagitan ng mnemonics.

Ang Mnemonics ay isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na tinitiyak ang matagumpay na pagkuha ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng mga likas na bagay, ang mundo sa kanilang paligid, epektibong pagsasaulo ng istraktura ng isang kuwento, pangangalaga at pagpaparami ng impormasyon, at siyempre ang pagbuo ng pagsasalita.

Mga talahanayan ng Mnemonic - ang mga diagram ay nagsisilbing didactic na materyal kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata, upang pagyamanin ang bokabularyo, kapag nagtuturo kung paano bumuo ng mga kuwento, kapag muling nagsasalaysay ng fiction, kapag nanghuhula at gumagawa ng mga bugtong, kapag nagsasaulo ng tula.

Ginagawang posible ng mga teknolohiya ng mnemonics na malutas ang mga problema sa pagbuo ng lahat ng uri ng memorya (visual, auditory, associative, verbal-logical, pagproseso ng iba't ibang mga diskarte sa memorization); pag-unlad ng mapanlikhang pag-iisip;

pagbuo ng lohikal na pag-iisip (kakayahang mag-analisa, mag-systematize); pagbuo ng iba't ibang mga pangkalahatang gawaing didaktiko sa edukasyon, pamilyar sa iba't ibang impormasyon; pag-unlad ng katalinuhan, pagsasanay ng pansin; pagbuo ng kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa mga pangyayari at kwento.

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyongawin ang bawat aralin na hindi kinaugalian, maliwanag, mayaman, humantong sa pangangailangang gumamit ng iba't ibang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon, magbigay ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo.

Ang mga priyoridad na teknolohiya para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler ay din
1. TRIZ. (Teorya ng Inventive Problem Solving)
2. Logorhythmics. (Mga pagsasanay sa pagsasalita na may mga paggalaw)
3. Pagsusulat.
4. Fairytale therapy. (Pagsusulat ng mga fairy tale para sa mga bata)
5. Eksperimento.
6. Mga himnastiko sa daliri.
7. Articulation gymnastics.
Tingnan natin ang ilang laro ng salita gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan.
"Oo, hindi," iniisip natin ang paksa, nagtatanong, at sumagot lamang ng "oo" o "hindi." Scheme para sa laro: isang bilog na nahahati sa dalawang bahagi - buhay, walang buhay, depende sa edad ng mga bata, mayroong higit pang mga dibisyon\
“Pangalanan ang mga karaniwang katangian”\ strawberry at raspberry, ibon at tao, ulan at ulan, atbp.\
“Paano sila magkatulad?”\ damo at palaka, paminta at mustasa, tisa at lapis, atbp.\
"Ano ang pagkakaiba?"\ taglagas at tagsibol, isang libro at isang notebook, isang kotse at isang bisikleta, atbp.\
“Paano sila magkatulad at paano sila naiiba?”\ kit-cat; nunal pusa; cat-tok, atbp.\
"Pangalanan ang bagay sa pamamagitan ng pagkilos nito."\ pen-writer, bee-buzzer, curtain-darkening, atbp.\
"Anti-action"\pambura ng lapis, tubig-putik, payong-ulan, pagkain ng gutom, atbp.\
“Sino ang magiging sino?”\ boy-man, acorn-oak, seed-sunflower, atbp.\
"Sino si"\ horse-foal, table-tree, atbp.\
“Pangalanan ang lahat ng bahagi”\ bike → frame, handlebars, chain, pedal, trunk, bell, atbp.\
“Sino ang nagtatrabaho saan?”\ cook-kitchen, singer-stage, atbp.\
"Ano ang dati, kung ano ang naging"\ clay-pot, fabric-dress, atbp.\
“Ganito noon, pero ngayon?”\ sickle-harvester, torch-electricity, cart-car, etc.\
“Ano ang magagawa niya?”\ gunting - hiwa, sweater - mainit, atbp.\
“Magpalit tayo”\elephant→douses→tubig, pusa→dila→dila→fur, atbp.\

Pagsusulat ng mga fairy tale.
"Salad from fairy tales"\ paghahalo ng iba't ibang fairy tales
"Ano ang mangyayari kung?" Itinakda ng guro ang balangkas
"Pagbabago ng karakter ng mga tauhan"\ lumang fairy tale sa isang bagong paraan
"Paggamit ng mga modelo"\ mga larawan - mga geometric na hugis
“Introduction of new attributes into the fairy tale”\magical objects, household appliances, etc.\
“Introduction of new heroes”\ parehong fairy-tale at modern
“Thematic fairy tale”\bulaklak, berry, atbp.\

Pagsulat ng mga tula.\ Batay sa tula ng Hapon
1. Pamagat ng tula.

1. Ang unang linya ay inuulit ang pamagat ng tula.

3. Ang pangalawang linya ay ang tanong, alin, alin?
4. Ang pangatlong linya ay ang aksyon, kung anong mga damdamin ang dulot nito.
5. Inuulit ng ikaapat na linya ang pamagat ng tula.

Pagsusulat ng mga bugtong.
"Land of Mysteries"

Lungsod ng mga simpleng bugtong kulay, hugis, sukat, sangkap
-city 5 senses: touch, smell, hearing, sight, taste
-lungsod ng pagkakatulad at hindi pagkakatulad\paghahambing
-lungsod ng mga mahiwagang bahagi, pag-unlad ng imahinasyon: mga kalye ng hindi natapos na mga pagpipinta, binuwag
mga bagay, tahimik na bugtong at mga debater
- ang lungsod ng mga kontradiksyon ay maaaring malamig at mainit - thermos\
- isang lungsod ng mahiwagang mga gawain.

Eksperimento.
"Pagmomodelo sa maliliit na tao"
- pagbuo ng gas, likido, yelo.
-mas kumplikadong mga modelo: borscht sa isang plato, aquarium, atbp.
-pinakamataas na antas: paglalarawan ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay \naaakit, naitaboy, hindi aktibo\
"Natutunaw, hindi natutunaw."
"Lumulutang, lumulubog."
"Pagdaloy ng buhangin."
Ang pagtingin sa isang larawan at pagsulat ng isang kuwento batay dito ay dapat maganap sa laro
“Sino ang nakakakita ng larawan?”\tingnan, maghanap ng mga paghahambing, metapora, magagandang salita, makulay na paglalarawan
"Mga Live na Larawan"\ ang mga bata ay naglalarawan ng mga bagay na iginuhit sa larawan\
"Araw at Gabi"\pagpinta sa magkaibang liwanag
« Mga klasikong pagpipinta: "Pusa na may mga kuting"\ang kuwento ng isang maliit na kuting, kung paano siya paglaki, makikita natin siyang mga kaibigan, atbp.\

Isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita.
"Eroplano"\ t-r-r-r\
"Nakita"\s-s-s-s\
“Cat”\ f-f, f-f\ phrasal, energetic.

Artikulasyon.
Ang “Yawning Panther”, “Surprised Hippopotamus”, atbp.\mga ehersisyo para magpainit ng mga kalamnan sa leeg\
"Snorting Horse", "Piglet", atbp.\lip exercises\
"Ang pinakamahabang dila", "Karayom", "Spatula", atbp.\mga ehersisyo para sa dila, pagpapahinga
articulatory apparatus

Pagpapahayag ng diksyon at intonasyon.
Onomatopoeia na may iba't ibang lakas at tono ng boses \masayahin at malungkot, magiliw, magiliw na kanta, kanta sa pabulong, malakas, awit ng bayani.
Tongue twisters, tongue twisters, pagbibilang ng mga rhyme sa isang tempo, anumang speech material.
Pag-unlad ng auditory perception whispered speech
"Sino ang tumawag?", "Magdala ng laruan", "Tumawag", "Ano ang kaluskos?", "Ano ang tunog na iyon?", "Ulitin pagkatapos ko", "Sirang telepono."

Phonetic-phonemic na pandinig. Eksperimento sa pagsasalita.
Finger game na may mga salita, laro na may mga salita at onomatopoeia, mga laro sa labas na may text, round dance game at round dance game batay sa nursery rhymes para sa mga batang “Bubble”, “Loaf”, atbp.\

Mini-dramatization, pagtatanghal.

Mga himnastiko sa daliri.
"Pagkuskos" o "Pag-unat", "Mga Gagamba" o "Mga Alimango"\pampainit ng bawat daliri "Mga Ibon", "Paruparo", "Mga Motor", "Mga Isda"\malaki at maliit, "Bahay", atbp.

Teorya ng Inventive Problem Solving.
Toolkit ng TRIZ.
Brainstorming o sama-samang paglutas ng problema.
Ang isang pangkat ng mga bata ay iniharap sa isang problema, lahat ay nagpapahayag ng kanilang opinyon kung paano ito malulutas, lahat ng mga pagpipilian ay tinatanggap \walang maling paghuhusga\. Kapag nagsasagawa ng sesyon ng brainstorming, maaaring mayroong isang "kritiko" na nagpapahayag ng mga pagdududa na nagpapagana sa mga proseso ng pag-iisip.

Paraan ng focal object\intersection ng mga katangian sa isang bagay
Ang alinmang dalawang bagay ay pinili at ang kanilang mga katangian ay inilarawan. Ang mga katangiang ito ay kasunod na ginagamit upang makilala ang nilikhang bagay. Sinusuri namin ang paksa mula sa posisyon ng "mabuti at masama". I-sketch natin ang bagay.
Ilarawan ang mga katangian ng saging: hubog, dilaw, malasa at bilog, kahoy.

Morpolohiyang pagsusuri.
Paglikha ng mga bagong bagay na may hindi pangkaraniwang mga katangian, random na pagpili ng mga katangian. Nagtatayo kami ng "bahay". Mga Bahagi: 1) kulay. 2) materyal. 3) anyo. 4) mga sahig. 5) lokasyon.
(Nakatira ako sa isang asul na bahay na gawa sa kahoy, bilog ang hugis, sa ika-120 palapag, sa gitna ng puddle).

Operator ng system. \Posibleng ilarawan ang anumang bagay.
Ang isang talahanayan ng siyam na mga bintana ay pinagsama-sama: nakaraan, kasalukuyan, hinaharap nang pahalang at subsystem, system at supersystem nang patayo. Napili ang isang bagay.
I-fold out:
- mga katangian, pag-andar, pag-uuri.
- mga pag-andar ng mga bahagi.
- kung anong lugar ang sinasakop nito sa system, koneksyon sa iba pang mga bagay.
- kung ano ang hitsura ng item dati.
-Anong mga bahagi ang binubuo nito?
-Kung saan sila makakatagpo sa kanya.
-kung ano ang maaaring binubuo nito sa hinaharap.
-Anong mga bahagi ang bubuuin nito?
-Kung saan mo siya makikilala.

Synthetics \kombinasyon ng hindi pinagsama\
- diskarteng "Empathy" \sympathy, empathy. "Ilarawan ang malungkot na hayop kung ano ang nararanasan nito."
Goldfish. \Nakakatulong upang maunawaan ang kakanyahan ng mahika, fairy tale, pabula.
Floor-by-floor na disenyo/komposisyon ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.
Ang canvas ay nasa anyo ng isang bahay na may dormer window at siyam na pocket window.
1) Sino ka? 2) Saan ka nakatira? 3) Anong mga bahagi ang binubuo mo? 4) Anong sukat? 5) Anong kulay? 6) Anong hugis? 7) Ano ang pakiramdam? 8) Ano ang kinakain mo? 9) Anong mga benepisyo ang hatid mo?
Snowball.
Ang tatlong kaliskis ay inilatag sa isang bilog, kung saan matatagpuan ang mga titik ng alpabetong Ruso.
Nakabuo kami ng isang pangalan sa pamamagitan ng pagkonekta ng mga titik na may mga string \ pangalan mula 3 hanggang 5 titik. Susunod, may naisip kaming kaibigan para sa kanya→nagtanim ng puno→lumago→pumitas ng mga prutas→gumawa ng jam→nag-imbita ng kaibigan sa isang tea party, atbp.\ ang kuwento ay puspos ng mga bagay at aksyon,
lumalagong "snowball"\.

Ang nangungunang papel sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng komunikasyon at pagsasalita ay nilalaro ng mga sumusunod na teknolohiya:

teknolohiya ng mga aktibidad ng proyekto;

teknolohiya para sa pagpapaunlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga bata;

teknolohiya para sa pakikipag-ugnayan ng grupo ng mga bata;

teknolohiya ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik;

teknolohiya para sa paglikha ng portfolio ng mga bata;

teknolohiya ng pagkolekta;

teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

Kapag pumipili ng isang teknolohiya, kinakailangan na tumuon sa mga sumusunod na kinakailangan:

oryentasyon ng teknolohiya tungo sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, pagpapalaki ng kultura ng komunikasyon at pagsasalita;

ang teknolohiya ay dapat na likas na nakakatipid sa kalusugan;

ang batayan ng teknolohiya ay pakikipag-ugnayan na nakatuon sa tao sa bata;

pagpapatupad ng prinsipyo ng ugnayan sa pagitan ng cognitive at speech development ng mga bata;

organisasyon ng aktibong kasanayan sa pagsasalita para sa bawat bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, na isinasaalang-alang ang kanyang edad at indibidwal na mga katangian.

Sinkwine – bagong teknolohiya sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Ang Cinquain ay isang limang linyang tula na walang tula.

Pagkakasunod-sunod ng trabaho:

• Pagpili ng mga salita-bagay. Pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay na "nabubuhay" at "hindi nabubuhay". Pahayag ng mga kaugnay na tanong (graphic na representasyon).

• Isang seleksyon ng mga salitang aksyon na ginagawa ng bagay na ito. Pagbibigay ng mga kaugnay na tanong (graphic na representasyon).

• Ang pagkita ng kaibhan ng mga konsepto na "mga salita - bagay" at "mga salita - aksyon".

• Pagpili ng mga salita - mga katangian sa bagay. Pagbibigay ng mga kaugnay na tanong (graphic na representasyon).

• Ang pagkakaiba-iba ng mga konsepto na "mga salita - bagay", "mga salita - aksyon" at "mga salita - mga palatandaan".

• Magtrabaho sa istraktura at disenyo ng gramatika ng mga pangungusap. (“mga salita ay bagay” + “mga salita ay mga aksyon”, (“mga salita ay bagay” + “mga salita ay mga aksyon” + “mga salita ay mga palatandaan.”)

Mga kalamangan ng syncwine

Ang materyal na pinag-aralan sa klase ay nakakakuha ng emosyonal na mga tono, na nag-aambag sa mas malalim na asimilasyon nito;

Nabubuo ang kaalaman sa mga bahagi ng pananalita at mga pangungusap;

Natututo ang mga bata na obserbahan ang intonasyon;

Ang bokabularyo ay makabuluhang naisaaktibo;

Ang kasanayan sa paggamit ng mga kasingkahulugan at kasalungat sa pagsasalita ay napabuti;

Ang aktibidad ng kaisipan ay isinaaktibo at binuo;

Ang kakayahang ipahayag ang sariling saloobin sa isang bagay ay napabuti, ang paghahanda para sa isang maikling muling pagsasalaysay ay isinasagawa;

Natututo ang mga bata na matukoy ang batayan ng gramatika ng mga pangungusap...

Ang mga teknolohiya sa itaas ay may malaking epekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool.

Makakatulong ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagbuo ng isang intelektwal na matapang, independiyente, orihinal na pag-iisip, malikhaing indibidwal na maaaring gumawa ng mga di-karaniwang desisyon.